□張 瑛

隨著統(tǒng)編教材的全面推開實施，課外閱讀越來越受到關注。正如溫儒敏先生所說的，“教材遠遠不能滿足閱讀教學需要”。為此，教師要帶領學生“從讀一篇文章到讀整本書”，實施“1+1”拓展閱讀。前一個“1”指的是一篇文章，后一個“1”指的是一本書。教師要讓學生在拓展閱讀過程中，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀品質。

《刷子李》是五年級教材中的一篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”既為奇人，則逸事多多，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來帶領讀者窺見人物的大本領、大智慧。下面就結合課例來談談如何從《刷子李》到《俗世奇人》，實現(xiàn)“1+1”拓展閱讀。

一、“推薦書目”引課題，了解小說創(chuàng)作特點

教學《刷子李》一文時，教師推薦《俗世奇人》一書，引導學生仔細閱讀目錄，了解小說創(chuàng)作特點，最后引出課題。

師:今天老師向大家推薦一本書，請看屏幕（出示《俗世奇人》封面，生讀書名），這本書的作者大家并不陌生。

生：馮驥才。

師：好，請看目錄。

（生觀察目錄，閱讀目錄：蘇七塊、刷子李……）

師：發(fā)現(xiàn)小說的創(chuàng)作特點了嗎？

生：“一人一篇，互不干擾。”

師：是呀！今天我們一起學習的文章就是《俗世奇人》中的一個小故事，講的是一個俗世中的不俗人——刷子李。一起讀題目。

書名、目錄、課題相互關聯(lián)。學生了解到《刷子李》選自小說《俗世奇人》，在閱讀小說目錄后，發(fā)現(xiàn)小說的創(chuàng)作特點：“一人一篇，互不干擾?！边@是從“一篇課文到一本書”的第一次鏈接。

二、“開篇說書”話奇人，感受小說語言風味

說書，是一種古老的傳統(tǒng)曲藝，一般只說不唱。把這種傳統(tǒng)的曲藝形式搬入課堂，能讓學生感受作品的不同語言形式和濃濃的天津風味。

（出示文章第一自然段）

師：（拍案）刷子李專干粉刷一行?！€給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

師：聽完說書，你能道出個一二三來嗎？此人因何得名？有何本領？立何規(guī)矩？

生：此人“刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點”，這是他的本領。

師：這是他的奇絕活！

生：此人給自己立下一個規(guī)矩，“只要身上有白點，白刷不要錢”。

師：這是他的奇規(guī)矩！

生：此人因刷漿本領高而得名“刷子李”。“刷子”是一門行當，“李”是一個人的姓氏，題目用“行當+姓”來表示。

師：“刷子李”是他的“奇綽號”。像這樣用“行當+姓”來作為人名和篇目的可不多，讓我們再次走進目錄，看看目錄中有沒有這樣來命名的篇名。

……

教師用說書引出三奇：“奇絕活”“奇規(guī)矩”“奇綽號”。通過“奇綽號”，學生二度鏈接整本書目錄，尋找目錄中“行當+姓”的篇名，根據(jù)篇名來猜想行當，舉一反三，為拓展閱讀打下良好的基礎。

三、“印證絕活”顯神奇，凸顯小說人物形象

通過刷漿前、刷漿時、刷漿后三個片段的教學，教師帶領學生通過印證絕活，凸顯“刷子李”這一人物形象。

【片段一】

師：讓我們認真默讀課文第3～6自然段，捕捉刷子李技藝高超的信息，畫出有關語句，并在旁邊寫上自己的體會。

（生交流略）

【片段二】

師：讓我們一起去看看他的絕活吧?。ǔ鍪径温洌?/p>

生：“悠然擺來”“悠然擺去”的動作，足見師傅胸有成竹、動作嫻熟。

生：我有補充：從“鼓點”“琴音”“清脆”“啪啪聲”中似乎可以感受師傅刷漿有節(jié)奏、有樂感。

生：我還有補充：“天衣無縫”“平平整整”“雪白的屏障”見證了師傅刷漿的效果極佳，技藝高超。

師：字里行間，我們感受到師傅的絕活——神！感受到人物的形象——奇！

【片段三】

師：故事總是一波三折的。點煙時，曹小三發(fā)現(xiàn)師傅的名氣有詐？同學們快速瀏覽課文，找找答案。

……

師：這樣的奇人奇活奇故事，《俗世奇人》中還有不少。讓我們再來讀讀目錄，請你選擇一個題目猜猜他又有什么絕活。然后趕快翻到相應的頁面快速瀏覽，看看自己猜對了沒有。

……

一個正面描寫，一個側面描寫，馮驥才先生把活寫絕了，把人物寫奇了。學生通過學習“刷子李”的絕活，從這一篇出發(fā)，通過目錄，大膽地去猜想奇人奇故事。從“一篇”到“一本”，拓展閱讀自然而積極地展開。

四、“拓展文本”分層讀，體會小說一波三折

教師帶著學生走進《泥人張》，組織學生分段速讀故事，讓學生在閱讀中產(chǎn)生問題，在問題中猜想情節(jié)，進行“1+1”拓展閱讀。

學生速讀《泥人張》片段一，猜想故事情節(jié)的發(fā)展……教師引導：“面對海張五的嘲弄，‘在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！’泥人張會怎樣呢？”

學生速讀《泥人張》片段二，再猜故事情節(jié)的發(fā)展……教師引導：“泥人張真捏絕了，比海張五還像海張五，只是只有核桃大小。泥人張撐傘走后，后來會發(fā)生什么事呢？”

學生速讀《泥人張》片段三，教師引導學生自己小結：“哈哈，賤賣海張五……”

通過分段閱讀，大膽猜想故事的發(fā)展，學生自然地體會了小說情節(jié)的一波三折。

從書名到目錄到篇目，從奇人到奇活到奇書，從創(chuàng)作特點到語言風格，從人物形象到故事情節(jié)……至此，學生對整本《俗世奇人》的閱讀充滿了濃濃的興趣，師生共讀《俗世奇人》便順理成章。從《刷子李》到《俗世奇人》，教師引領學生帶著好奇，帶著期待，成功地實現(xiàn)了“1+1”拓展閱讀。