□張 瑛
隨著統(tǒng)編教材的全面推開實施,課外閱讀越來越受到關注。正如溫儒敏先生所說的,“教材遠遠不能滿足閱讀教學需要”。為此,教師要帶領學生“從讀一篇文章到讀整本書”,實施“1+1”拓展閱讀。前一個“1”指的是一篇文章,后一個“1”指的是一本書。教師要讓學生在拓展閱讀過程中,激發(fā)閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習慣,提升閱讀品質。
《刷子李》是五年級教材中的一篇課文,選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”既為奇人,則逸事多多,但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來帶領讀者窺見人物的大本領、大智慧。下面就結合課例來談談如何從《刷子李》到《俗世奇人》,實現(xiàn)“1+1”拓展閱讀。
教學《刷子李》一文時,教師推薦《俗世奇人》一書,引導學生仔細閱讀目錄,了解小說創(chuàng)作特點,最后引出課題。
師:今天老師向大家推薦一本書,請看屏幕(出示《俗世奇人》封面,生讀書名),這本書的作者大家并不陌生。
生:馮驥才。
師:好,請看目錄。
(生觀察目錄,閱讀目錄:蘇七塊、刷子李……)
師:發(fā)現(xiàn)小說的創(chuàng)作特點了嗎?
生:“一人一篇,互不干擾。”
師:是呀!今天我們一起學習的文章就是《俗世奇人》中的一個小故事,講的是一個俗世中的不俗人——刷子李。一起讀題目。
書名、目錄、課題相互關聯(lián)。學生了解到《刷子李》選自小說《俗世奇人》,在閱讀小說目錄后,發(fā)現(xiàn)小說的創(chuàng)作特點:“一人一篇,互不干擾?!边@是從“一篇課文到一本書”的第一次鏈接。
說書,是一種古老的傳統(tǒng)曲藝,一般只說不唱。把這種傳統(tǒng)的曲藝形式搬入課堂,能讓學生感受作品的不同語言形式和濃濃的天津風味。
(出示文章第一自然段)
師:(拍案)刷子李專干粉刷一行?!€給自己立下一個規(guī)矩,只要身上有白點,白刷不要錢。
師:聽完說書,你能道出個一二三來嗎?此人因何得名?有何本領?立何規(guī)矩?
生:此人“刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點”,這是他的本領。
師:這是他的奇絕活!
生:此人給自己立下一個規(guī)矩,“只要身上有白點,白刷不要錢”。
師:這是他的奇規(guī)矩!
生:此人因刷漿本領高而得名“刷子李”。“刷子”是一門行當,“李”是一個人的姓氏,題目用“行當+姓”來表示。
師:“刷子李”是他的“奇綽號”。像這樣用“行當+姓”來作為人名和篇目的可不多,讓我們再次走進目錄,看看目錄中有沒有這樣來命名的篇名。
……
教師用說書引出三奇:“奇絕活”“奇規(guī)矩”“奇綽號”。通過“奇綽號”,學生二度鏈接整本書目錄,尋找目錄中“行當+姓”的篇名,根據(jù)篇名來猜想行當,舉一反三,為拓展閱讀打下良好的基礎。
通過刷漿前、刷漿時、刷漿后三個片段的教學,教師帶領學生通過印證絕活,凸顯“刷子李”這一人物形象。
【片段一】
師:讓我們認真默讀課文第3~6自然段,捕捉刷子李技藝高超的信息,畫出有關語句,并在旁邊寫上自己的體會。
(生交流略)
【片段二】
師:讓我們一起去看看他的絕活吧?。ǔ鍪径温洌?/p>
生:“悠然擺來”“悠然擺去”的動作,足見師傅胸有成竹、動作嫻熟。
生:我有補充:從“鼓點”“琴音”“清脆”“啪啪聲”中似乎可以感受師傅刷漿有節(jié)奏、有樂感。
生:我還有補充:“天衣無縫”“平平整整”“雪白的屏障”見證了師傅刷漿的效果極佳,技藝高超。
師:字里行間,我們感受到師傅的絕活——神!感受到人物的形象——奇!
【片段三】
師:故事總是一波三折的。點煙時,曹小三發(fā)現(xiàn)師傅的名氣有詐?同學們快速瀏覽課文,找找答案。
……
師:這樣的奇人奇活奇故事,《俗世奇人》中還有不少。讓我們再來讀讀目錄,請你選擇一個題目猜猜他又有什么絕活。然后趕快翻到相應的頁面快速瀏覽,看看自己猜對了沒有。
……
一個正面描寫,一個側面描寫,馮驥才先生把活寫絕了,把人物寫奇了。學生通過學習“刷子李”的絕活,從這一篇出發(fā),通過目錄,大膽地去猜想奇人奇故事。從“一篇”到“一本”,拓展閱讀自然而積極地展開。
教師帶著學生走進《泥人張》,組織學生分段速讀故事,讓學生在閱讀中產(chǎn)生問題,在問題中猜想情節(jié),進行“1+1”拓展閱讀。
學生速讀《泥人張》片段一,猜想故事情節(jié)的發(fā)展……教師引導:“面對海張五的嘲弄,‘在哪兒捏?在袖子里捏?在褲襠里捏吧!’泥人張會怎樣呢?”
學生速讀《泥人張》片段二,再猜故事情節(jié)的發(fā)展……教師引導:“泥人張真捏絕了,比海張五還像海張五,只是只有核桃大小。泥人張撐傘走后,后來會發(fā)生什么事呢?”
學生速讀《泥人張》片段三,教師引導學生自己小結:“哈哈,賤賣海張五……”
通過分段閱讀,大膽猜想故事的發(fā)展,學生自然地體會了小說情節(jié)的一波三折。
從書名到目錄到篇目,從奇人到奇活到奇書,從創(chuàng)作特點到語言風格,從人物形象到故事情節(jié)……至此,學生對整本《俗世奇人》的閱讀充滿了濃濃的興趣,師生共讀《俗世奇人》便順理成章。從《刷子李》到《俗世奇人》,教師引領學生帶著好奇,帶著期待,成功地實現(xiàn)了“1+1”拓展閱讀。