□沈 靜

2019年秋季，統(tǒng)編教材將在全國(guó)推廣使用。浙江省五、六年級(jí)師生將面臨教材更替的情況。由于兩版教材差異較大，五、六年級(jí)學(xué)生將面臨一系列銜接問(wèn)題，尤其是文言文學(xué)習(xí)方面。筆者以五年級(jí)學(xué)生接觸的第一篇文言文《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》為例，探究五年級(jí)文言文教學(xué)銜接策略。

一、把握整體，精確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本前提?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了教師教什么和怎么教的問(wèn)題，也明確了各學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。它將古詩(shī)和文言文的學(xué)習(xí)要求合并在一起，詳見(jiàn)圖1。

圖1《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的要求

可以發(fā)現(xiàn)，三個(gè)學(xué)段對(duì)文言文的學(xué)習(xí)要求都圍繞“讀”展開(kāi)，其中第二學(xué)段要求學(xué)生能夠讀懂文言文的大意，第三學(xué)段要求學(xué)生能在之前的基礎(chǔ)上體會(huì)文言文蘊(yùn)含的情感。

統(tǒng)編教材在每一單元都設(shè)計(jì)了單元篇章頁(yè)，提示本單元的人文主題與語(yǔ)文要素。五年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元篇章頁(yè)內(nèi)容詳見(jiàn)表1。

表1 五年級(jí)上冊(cè)第四單元單元篇章頁(yè)內(nèi)容

根據(jù)以上信息，教師可以制訂以下教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合查找的資料，體會(huì)作者殷切盼望國(guó)家繁榮富強(qiáng)的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題是編者意圖的體現(xiàn)，也是每課教學(xué)要點(diǎn)的直接呈現(xiàn)。本課的課后習(xí)題如下：（1）正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢(shì)。背誦課文。（2）結(jié)合注釋說(shuō)說(shuō)課文的意思，再回答下面的問(wèn)題。①課文用哪些事物來(lái)贊美少年中國(guó)？②少年中國(guó)和中國(guó)少年之間有什么聯(lián)系？（3）和同學(xué)集體朗誦課文。（4）選做：這篇課文訴說(shuō)了一百多年前梁?jiǎn)⒊壬膹?qiáng)國(guó)夢(mèng)想。結(jié)合今日之中國(guó)，你認(rèn)為他的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？和同學(xué)交流。

根據(jù)以上信息，教師可以制訂以下教學(xué)目標(biāo)。

◇第一課時(shí)

1.正確認(rèn)識(shí)“瀉、鱗、惶、胎、履、哉”這6個(gè)字，會(huì)寫“瀉、潛、淵、鱗、試、胎、皇、履、疆”這9個(gè)字。

2.能夠正確、流利、有氣勢(shì)地朗讀課文。

3.能借助注釋讀懂文言文。初步激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

◇第二課時(shí)

1.通過(guò)多種形式的朗讀，準(zhǔn)確、流利地背誦課文，并能集體朗誦。

2.結(jié)合查找的資料，通過(guò)對(duì)比，體會(huì)作者殷切盼望國(guó)家繁榮富強(qiáng)的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

二、關(guān)注學(xué)情，精準(zhǔn)把握補(bǔ)學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編教材的文言文學(xué)習(xí)提前至三年級(jí)上冊(cè)，比人教版教材提前兩年。這意味著五年級(jí)學(xué)生缺學(xué)統(tǒng)編教材三、四年級(jí)共6篇文言文，詳見(jiàn)圖2。

圖2 五年級(jí)學(xué)生缺學(xué)的文言文篇目

表2 五年級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力與統(tǒng)編教材文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)比

相比于一直使用統(tǒng)編教材的學(xué)生，五年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文積累不足，沒(méi)有任何文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)讀，不會(huì)理解，更不會(huì)體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情。其實(shí)際學(xué)習(xí)能力與統(tǒng)編教材文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)差距較大，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)學(xué)，詳見(jiàn)表2。

基于以上學(xué)情，筆者對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)做了如下調(diào)整。

◇第一課時(shí)

1.略。（未調(diào)整）

2.通過(guò)聽(tīng)讀、自由讀、跟讀、對(duì)比讀、男女生對(duì)讀、小組賽讀、師生對(duì)讀等多種方式，正確朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，流利地朗讀課文。

3.能借助注釋、工具書、圖片等多種方法讀懂文言文，初步了解文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。初步激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

◇第二課時(shí)

1.在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式的朗讀，讀出氣勢(shì)，并準(zhǔn)確、流利地背誦課文，能集體朗誦。

在關(guān)注學(xué)生整體學(xué)情之余，教師可以借助預(yù)習(xí)單，精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。筆者將《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)為字詞預(yù)習(xí)和背景了解兩部分，詳見(jiàn)圖3。

圖3《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》預(yù)習(xí)單

本課有許多難讀字詞。筆者對(duì)預(yù)習(xí)單上反饋的字詞進(jìn)行檢測(cè)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生掃清字詞障礙。筆者發(fā)現(xiàn)，借助預(yù)習(xí)單上的提示，學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)上搜索大致了解19世紀(jì)末的中國(guó)，但并不深入。對(duì)此，筆者在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充了部分資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文的創(chuàng)作背景。

三、重視過(guò)程，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）設(shè)置層級(jí)朗讀目標(biāo)

文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)以讀促學(xué)。為幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)分層設(shè)立朗讀目標(biāo)，難度逐級(jí)增加。

1.讀正確。正確的朗讀能使學(xué)生初步了解文言文朗讀的停頓特點(diǎn)。課文一、三兩段的朗讀節(jié)奏相對(duì)更難把握，但句式較為統(tǒng)一。筆者請(qǐng)一名學(xué)生試讀一小句后，其余學(xué)生能立刻發(fā)現(xiàn)停頓特點(diǎn)，遷移運(yùn)用，順利讀出節(jié)奏?！渡倌曛袊?guó)說(shuō)（節(jié)選）》第二自然段四字一組，停頓較短，學(xué)生能夠正確把握朗讀停頓。但其中有較多難讀字，為此筆者先播放課文錄音，幫助學(xué)生掃除字詞障礙。

2.讀流利。在學(xué)生讀正確的基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)火車讀、男女生對(duì)讀、小組賽讀、師生合作讀等，幫助學(xué)生讀流利。多種形式朗讀不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解文言文的意思，進(jìn)而體會(huì)其思想感情，感受文言文的韻味。

3.有感情朗讀。在讀流利的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思，理解其中的情感，有感情地朗讀。

4.熟讀成誦。學(xué)生先看圖片和填空，背誦第二自然段，然后只看圖片背誦，最后隱去全部提示背誦。在順利背誦第二自然段的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文背誦。

5.配樂(lè)朗誦。在讀正確、讀流利、讀出感情、熟讀成誦之后，學(xué)生嘗試配樂(lè)朗誦。

（二）指導(dǎo)文言文學(xué)習(xí)方法

雖然五年級(jí)學(xué)生有古詩(shī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能借助古詩(shī)閱讀技巧大致讀懂文言文，但方法單一，運(yùn)用不熟練。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！渡倌曛袊?guó)說(shuō)（節(jié)選）》第一、三兩個(gè)自然段語(yǔ)言理解難度相對(duì)較小，筆者將理解的重點(diǎn)放在第二自然段上。

如果內(nèi)雨帶的發(fā)展運(yùn)動(dòng)和渦旋Rossby有關(guān)系,內(nèi)雨帶則和位渦(PV)或者渦度有一定的聯(lián)系。為此,依舊追蹤圖5中位于臺(tái)風(fēng)中心西南側(cè)到南側(cè)的正在發(fā)展的內(nèi)雨帶,發(fā)現(xiàn)雷達(dá)反射率分量的正值同樣沒(méi)有和n=2的位渦分量的正值一直相聯(lián)系(圖略),這說(shuō)明內(nèi)雨帶的發(fā)展和渦旋Rossby波沒(méi)有位相對(duì)應(yīng)關(guān)系。

1.回憶古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試遷移運(yùn)用。筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶古詩(shī)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們遷移運(yùn)用，嘗試自主閱讀課文第二自然段。在交流匯報(bào)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生能夠借助注釋、工具書讀懂文言文，還有一部分學(xué)生能夠自主探索出不少學(xué)習(xí)文言文的方法，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際……筆者充分肯定學(xué)生的自主探究能力和遷移運(yùn)用能力，并幫助他們總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

2.提供學(xué)法指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生無(wú)法自學(xué)解決的詞句，筆者采用不同的方法幫助他們理解：觀察圖片理解“鱗爪飛揚(yáng)”；聯(lián)系生活實(shí)際理解“奇花初胎”；找近義詞理解“一瀉汪洋”……體會(huì)文中事物的特點(diǎn)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，充分感受這些事物生機(jī)勃勃、充滿希望與力量的特點(diǎn)，為進(jìn)一步體會(huì)課文思想感情做好鋪墊。

3.重視方法總結(jié)。教學(xué)結(jié)束時(shí)，筆者針對(duì)本課用到的文言文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，再次肯定學(xué)生的自主探究能力，并鼓勵(lì)學(xué)生課后運(yùn)用這些方法閱讀文言文。

（三）引領(lǐng)強(qiáng)化情感體驗(yàn)

《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》創(chuàng)作于1900年。學(xué)生不了解課文的創(chuàng)作背景，無(wú)法深刻體會(huì)其思想感情。對(duì)此，筆者通過(guò)以下方式幫助學(xué)生。

1.借助資料，了解背景。在課前要求學(xué)生搜集資料，了解19世紀(jì)末的中國(guó)，并在課堂上以“老大帝國(guó)”引入，做好情感鋪墊。教學(xué)中，筆者隨機(jī)補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生深入了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。

2.角色代入，體會(huì)情感。在充分了解文章創(chuàng)作背景后，筆者引導(dǎo)學(xué)生代入角色：“如果你是當(dāng)時(shí)中國(guó)的一個(gè)普通百姓，你想說(shuō)什么？”“如果你是梁?jiǎn)⒊?，看到這樣的中國(guó)，你想說(shuō)什么？”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

3.古今對(duì)比，升華情感。筆者出示“嫦娥五號(hào)”“一帶一路”的新聞資料和國(guó)慶60周年閱兵式的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，升華情感。

（四）遷移閱讀補(bǔ)學(xué)內(nèi)容

要幫助學(xué)生順利度過(guò)銜接階段，光靠課內(nèi)教學(xué)是不夠的。教師在課堂上給予方法指導(dǎo)后，應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀，遷移運(yùn)用所學(xué)到的方法，在實(shí)踐中達(dá)到補(bǔ)學(xué)目的。最好的閱讀素材就是缺學(xué)的6篇文言文。這些文言文篇幅較短，故事性極強(qiáng)。學(xué)生對(duì)這些故事耳熟能詳，閱讀難度較小。教師可利用晨讀、課前誦讀時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)學(xué)，每周1篇，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

筆者以三年級(jí)上冊(cè)第八單元《司馬光》為例，談?wù)勛龇?，具體流程詳見(jiàn)圖4。

圖4《司馬光》拓展閱讀流程示意圖

1.周一晨讀指導(dǎo)朗讀。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。學(xué)生通過(guò)跟讀，初步了解朗讀節(jié)奏后，用多種形式朗讀，發(fā)現(xiàn)文言文的停頓規(guī)律：在主語(yǔ)后面要稍作停頓。最后熟讀成誦。晨讀結(jié)束前，筆者布置任務(wù)：利用空余時(shí)間，用課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，讀懂《司馬光》，并選擇喜歡的方式，將成果記錄下來(lái)。

2.課前兩分鐘養(yǎng)成誦讀習(xí)慣。指導(dǎo)朗讀后，《司馬光》成為本周課前誦讀內(nèi)容之一。這使學(xué)生養(yǎng)成誦讀文言文的好習(xí)慣，拉近學(xué)生與文言文的距離。

3.周三晨讀交流文章大意。周三晨讀，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠用課堂所學(xué)方法準(zhǔn)確理解文章意思，用自己的話講述《司馬光》的故事。筆者充分肯定了學(xué)生的自學(xué)能力，總結(jié)用到的文言文學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。晨讀結(jié)束前，布置新任務(wù)：司馬光是一個(gè)怎樣的人？他給你帶來(lái)了怎樣的思考？請(qǐng)用文字記錄。學(xué)生任選其中一個(gè)完成。

4.周五晨讀感受人物品質(zhì)。周五晨讀，筆者組織學(xué)生交流展示自己的思考成果，并挑選其中的優(yōu)秀作品編入本月班刊中，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

教師只要“把握整體，精確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)；關(guān)注學(xué)情，精準(zhǔn)把握補(bǔ)學(xué)內(nèi)容；重視過(guò)程，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，就能幫助學(xué)生順利度過(guò)文言文教學(xué)銜接階段。