□王 斌 楊玲娟

隨著課程改革的深入，教師努力構(gòu)建深度閱讀課堂。綜觀實際教學，可以發(fā)現(xiàn)，教師對深度閱讀的認識不夠，存在“拓展無度，脫離文本”“盲目無序，缺失目標”“遷移無常，迷戀形式”等問題。為改變現(xiàn)狀，“1+Y”閱讀圈應(yīng)運而生：立足教材這個“1”，通過若干拓展文本“Y”，由“寬”入“深”，由“點”及“面”，由“法”到“能”，引領(lǐng)學生與自己對話，與文本對話，與師生同伴對話，最終達到增加閱讀密度、延伸閱讀廣度、提升閱讀效度的目的，實現(xiàn)真正的深度閱讀。具體而言，“1+Y”閱讀圈有四種操作范式。這四種范式各有各的學習目標和核心指向，彼此相輔相成。

一、一致破冰式：突破重點難點，促進文本理解

一致破冰式，是指教師針對文本中的重點難點，在課堂上引導(dǎo)學生進行延伸閱讀，深入思考和理解教材，從而逐步落實重點，突破難點。

（一）內(nèi)容構(gòu)建

內(nèi)容構(gòu)建要把握三個要點：圍繞“1”整合，突破“1”重構(gòu)，契合“1”加工。即教師在教學重點難點的指引下，精心選擇與教材相關(guān)的文本，如資料袋、閱讀鏈接、選讀課文、語文園地、背景資料等，改變閱讀材料原有的形態(tài)，對其進行精心刪選、重構(gòu)組編。如此一來，文字的數(shù)量變得適當，內(nèi)容表述得以優(yōu)化，閱讀材料能最大限度地為學生學習服務(wù)。此外，教師還可以針對學生預(yù)學過程中的障礙點、疑惑點，圍繞學習目標，根據(jù)學生需求，綜合運用圖片、音頻、視頻等手段，研制形象直觀的微課視頻。這一做法能化難為易，有效促進學生閱讀理解。

（二）操作方式

1.選材基于“1”，引發(fā)情感共鳴

拓展內(nèi)容不是教師隨意拼湊的，而是立足文本“1”進行適度延伸。無論是擴充背景突破學生的認知難點，還是觀看視頻強化學生的情感，都是緊緊圍繞重點目標展開。

2.互動補充“1”，體驗增強理解

增加課內(nèi)拓展資料，可以彌補教材文本的不足，填補課內(nèi)文本的空白，讓學生的認知向課外遷移。教師適時穿插呈現(xiàn)，補充信息，及時點撥，豐富學生的閱讀體驗，幫助學生進行理解。

3.運用高于“1”，內(nèi)化發(fā)展語言

課內(nèi)拓展信息不是簡單地“拿來”，拓展資料在課堂教學中幾進幾出，學生因體悟文本而產(chǎn)生的情感不斷加深。這種體驗不會隨著課堂的結(jié)束而停止，會在課外得到延續(xù)。

【案例1】人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》

◎第一次拓展：接受任務(wù)之“壯”

（1）學習“1”：自由讀一讀第1自然段，緊扣“大舉進犯”，產(chǎn)生疑問：為什么日寇要大舉進犯晉察冀根據(jù)地？

（2）切入“Y”：教師插入視頻講解資料“日軍為確保占領(lǐng)華北，對華北各抗日根據(jù)地發(fā)動討伐戰(zhàn)，把晉察冀根據(jù)地作為主要的作戰(zhàn)方向”的歷史背景和當時七連的作戰(zhàn)情況。學生結(jié)合課前搜集的資料談一談自己的理解。

（3）回到“1”：5人對戰(zhàn)數(shù)百個日本鬼子，保護群眾三四萬，你有什么感受？

◎第二次拓展：英勇作戰(zhàn)之“壯”

（1）學習“1”：學習第2自然段，品讀壯士作戰(zhàn)的句子。

（2）切入“Y”：播放五壯士英勇作戰(zhàn)的電影視頻。

（3）回到“1”：提問：你有什么想說的？請帶著感情朗讀第2自然段。

◎第三次拓展：奮勇殺敵之“壯”

（1）學習“1”：學習第3～5自然段，理解“為什么說石頭帶著中國人民的仇恨……”

（2）切入“Y”：呈現(xiàn)“1941年，日軍對狼牙山地區(qū)進行掃蕩，實行‘三光’政策”的相關(guān)數(shù)據(jù)資料。

◎第四次拓展：內(nèi)化五壯士之“壯”

（1）學習“1”：學習第6～9自然段。

（2）切入“Y”：觀看電影五壯士跳崖片段，邊看邊想象他們跳崖時，心里可能會想些什么？思考后進行小練筆。

（3）回到“1”：再讀課文，為什么稱這幾名戰(zhàn)士為“壯士”？

二、一脈相承式：找準鏈接點，激發(fā)閱讀興趣

一脈相承式是以節(jié)選課文為切入點進行導(dǎo)讀的方式。教師要找到節(jié)選課文與整本著作的鏈接點，圍繞閱讀主題，讓學生在課堂中適時地、有深度地閱讀原著中的相關(guān)片段，從而激發(fā)學生的興趣，將閱讀延伸至整本著作。

（一）內(nèi)容構(gòu)建

首先，選擇切合學生興趣的閱讀內(nèi)容，讓學生樂讀。教師要提升節(jié)選課文導(dǎo)讀課的趣味性，如教學《三國演義》片段時可以讓學生思考：魯肅是周瑜的人，為什么諸葛亮把準備任務(wù)交給他？魯肅在《草船借箭》中為什么不幫周瑜？然后順勢推薦閱讀《三國演義》第四回、第四十三回和第七十二回。學生對此很感興趣，就會帶著問題去原文中尋找答案。

其次，要選擇適合學生能力的閱讀內(nèi)容，讓學生會讀。選書時，教師應(yīng)統(tǒng)一書的版本，便于學習和進行跟蹤評價。教師應(yīng)在正規(guī)出版社最新修訂版的文言書籍和青少年版的名著間選擇。閱讀專題的設(shè)置也要考慮到節(jié)選課文和學生能力發(fā)展點的契合程度。

最后，選擇符合學生習慣的閱讀內(nèi)容，讓學生善讀。課上，教師在專題的引導(dǎo)下實施開放、多元的閱讀。課后，教師細化任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)立分享交流平臺，開展閱讀交流會，讓學生在暢聊中不斷增加認識、提高能力，逐漸掌握讀整本書的方法。

（二）操作方式

1.引讀：抓住興趣，一以貫之

教師讓學生從節(jié)選課文或者序言入手，找到課文與整本書閱讀的鏈接點；從矛盾點入手，抓住節(jié)選課文中前后矛盾的地方，帶著疑問閱讀整本書中相關(guān)的章節(jié)。教師從課前預(yù)學的反饋中充分了解學生的興趣點，并以此為契機展開教學。

2.拓讀：保證時間，充分浸潤

課堂上，教師要留有足夠的時間讓學生與名著親密接觸。節(jié)選無論鏈接的是矛盾點還是興趣點，都是能引起學生心中強烈的探究欲望的內(nèi)容。在這種情況下展開的閱讀必然是十分專注而有效的。教師要為學生安排一定的時間進行進一步的閱讀，進而深入理解文本。

3.薦讀：要會放手，更要展示

一堂課的時間有限，最后推薦的整本書的閱讀，必然要留到課外讓學生自主進行。但是放手并不等于放任，教師可以利用課余或自修等時間開展閱讀感受交流，或分階段有重點地開展與之相關(guān)的閱讀實踐活動，還可以通過形式多樣的成果展示來激發(fā)學生的閱讀興趣。

【案例2】人教版六年級下冊《魯濱孫漂流記》

◎板塊一：學習節(jié)選，找鏈接點

快速瀏覽“精彩片段”（節(jié)選），想一想精彩之處在哪里，標注出來。

第一步：讓學生默讀這一精彩片段，圈畫精彩的描寫心理的詞句，并做批注。

第二步：學生合作學習，品味精彩。

第三步：學生匯報。在匯報階段，教師根據(jù)學生合作學習的結(jié)果，相機進行引導(dǎo)。同時關(guān)注不同的心理描寫表現(xiàn)形式，對學生的多元發(fā)現(xiàn)及時進行肯定。

第四步：利用學習單，讓學生思考心理描寫的作用，交流分享。

◎板塊二：鏈接片段，互文閱讀

第一步：讓學生出示課前學習單中自己認為精彩的片段，交流認為精彩的理由。

第二步：小組交流精彩之處，推薦一個同學匯報，和學前的理解進行比對。

◎板塊三：延伸整本，布置任務(wù)

讀整本書，找到另一處精彩之處，一周后用自己喜歡的形式匯報。

三、舉一反三式：豐富作品認知，拓寬閱讀渠道

舉一反三式是根據(jù)教材文本的特色和閱讀目標，選擇同一作家的不同作品或不同作家但內(nèi)容相近的作品進行群文共賞，由此進一步了解作家的生活經(jīng)歷、寫作特色、思想成就，感受作品的語言特色的教學范式。

（一）內(nèi)容構(gòu)建

可以選擇具有相同特色的同類作品，了解作家的語言風格。選擇同一作家的與教材文本特色相同的其他作品，如相同的故事情節(jié)、共同的表現(xiàn)手法、共同的描寫手段等。教師要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)其中的變化，多角度地體察作家的語言運用技巧，領(lǐng)略作家的語言風格。

也可以選擇同一作家不同角度的作品，體會作家的思想內(nèi)涵。高年級教材安排了“走進毛澤東”“初識魯迅”主題單元，教師可以在學習單個文本之后向?qū)W生拓展毛澤東和魯迅的相關(guān)作品，也可以在單元導(dǎo)讀、單元群讀之后，再向?qū)W生介紹作者的其他作品和生活故事等，從而讓學生更全面地認識作家。

還可以選擇不同作家同一體裁的作品，認識作家的表達結(jié)構(gòu)。教師可以讓學生對作品進行對比分析，深入體會作品的布局特點，加深對同體裁不同類型的表達結(jié)構(gòu)的認識。

（二）操作方式

1.抓準“1”和“ Y”的鏈接點，了解語言特色

這兒的“1”可以是教材中的名家作品“1”篇，也可以是人物形象主題單元的“1組”文本。學習“1”應(yīng)從作家的語言特色出發(fā)，抓住文本表達的精彩之處，以此為線索展開深度閱讀。

2.比較“Y”與“1”的變化，豐富語言積累

教師圍繞文本教學的“點”，尋找具有相同特色同時又能突破文本局限的相關(guān)作品。課堂上，教師要引導(dǎo)學生在共性的表達中探討細微的變化，豐富學生對同一特色不同變式的認知。

3.延伸“1+Y”的悅讀體驗，提高語文能力

課堂閱讀的結(jié)束是課外閱讀的開始，課堂結(jié)尾的時候也是學生對作品和作家認知最豐滿的時候。此時教師趁熱打鐵，推薦學生閱讀作者的其他代表作，學生興趣盎然。

【案例3】人教版五年級上冊《學會看病》

◎板塊一：走近作家，感知特色

（1）揭示課題，簡要介紹作者和她的寫作特色。

（2）學習課文，找出描寫母親心理活動的句子，自主批注。

（3）小組交流，感受母親的心理變化，學習心理描寫的作用，進行批注。

◎板塊二：互文鑒賞，體悟特色

（1）讀《剝豆》，體會作家對于心理描寫的不同寫法。

①畫出母親行為變化的句子，進行批注。

②交流體會母親行為變化背后的心理活動。

③對比《學會看病》，說說心理描寫的異同。

（2）讀《孩子，我為什么打你》，領(lǐng)會作家的寫作特色。

①自讀文章，感受作品的特色。

②回顧作者的經(jīng)歷和相關(guān)作品。

◎板塊三：延伸閱讀，豐富認知

推薦作品：《孝心無價》和《心靈的力量》。

四、舉三歸一式：明確主要議題，深化實踐運用

舉三歸一式是指以某篇課文為點，向同類文章擴展，最后回歸教材教學要點的閱讀教學范式。教師在課堂上引導(dǎo)學生學習文本，抓好訓(xùn)練點，讓學生在比較、鑒賞中深化理解。也可進行仿寫等實踐活動，把閱讀和寫作訓(xùn)練等結(jié)合起來，提高學生的閱讀能力和表達能力。

（一）內(nèi)容構(gòu)建

教師帶領(lǐng)學生根據(jù)教材出現(xiàn)的主題深度閱讀文本，文本可以是同主題、同角度、同形式的，也可以是同主題、不同角度的，或同主題、不同形式的，增加學生的閱讀量，使學生感受同一體裁的表達特點，豐富對不同體裁表達形式的認知。

文本的主角可以是同一種動物，可以是同一個人物。通過對比閱讀，學生豐富對主角形象和表現(xiàn)手法的認知。

（二）操作方式

1.議題：集中一個，舉三歸一

教師要根據(jù)文本特點、學生學情確定一個議題，可以是寫法、主題或閱讀的方法等，然后依據(jù)這個議題去尋找相關(guān)資料進行深度閱讀，以求在課堂上實現(xiàn)同中求異或異中求同。只有集中目標，一以貫之，才能實現(xiàn)高效閱讀。

2.呈現(xiàn)：漸推漸進，逐步深入

教師應(yīng)從課內(nèi)文本學習開始，逐步拓展相關(guān)閱讀材料，逐步加深學生對議題的認識，最后使學生深刻理解主題，習得閱讀方法，掌握寫作方法。

3.討論：放手思考，適當引領(lǐng)

不管是課內(nèi)文本議題的發(fā)現(xiàn)，還是對比討論拓展材料的異同，教師都應(yīng)放手，讓學生自主合作探究。這樣才能促進學生思維的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。

【案例4】人教版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》

◎板塊一：課文重讀，發(fā)現(xiàn)議題

（1）學習課文的三個事例，提煉觀點：真理誕生于一百個問號之后。

（2）提煉事例：圍繞這個觀點，作者選用了哪些事例？

（3）這三個事例能不能證明作者的觀點？這三個事例在結(jié)構(gòu)安排上有什么相似之處？

◎板塊二：三文群讀，對比討論

（1）拓展閱讀《王羲之每天練習書法》《維勒后悔失去科學發(fā)現(xiàn)》《魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移》。思考：能不能將這些事例替換為其他的事例？

（2）交流：先交流能不能替換，再思考這個材料可以表達什么觀點。

◎板塊三：深入思考，實踐鞏固（1）按課文寫法仿寫一段話。（2）獨立擬寫后進行交流。

“1+Y”閱讀圈針對高段同步深度閱讀范式展開研究，改變了傳統(tǒng)的閱讀教學模式，轉(zhuǎn)變了教師的教學理念，使課堂向?qū)W生本位轉(zhuǎn)化，優(yōu)化了學習過程，提高了學習效能。