□徐 吉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對復(fù)述提出了明確的目標(biāo)，且層層遞進(jìn)。統(tǒng)編教材在編排內(nèi)容時(shí)也體現(xiàn)了復(fù)述能力訓(xùn)練的層次性、發(fā)展性。如下圖所示。

統(tǒng)編教材復(fù)述能力訓(xùn)練梳理圖

從上圖可見，統(tǒng)編教材中復(fù)述能力訓(xùn)練的語文要素線索清晰，“講故事”“復(fù)述故事”“簡要復(fù)述”“創(chuàng)造性復(fù)述”，螺旋上升。人教版教材在提升復(fù)述能力的編排上有三個(gè)層級：一至三年級學(xué)習(xí)“講故事”，四年級學(xué)習(xí)“簡要復(fù)述”；五年級學(xué)習(xí)“有順序地復(fù)述”。由此可見，銜接年級的學(xué)生需提升簡要復(fù)述的能力，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。

五年級上冊第三單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”“提取主要信息，縮寫故事”，其中《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》的編排有其獨(dú)特之處，適合進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。第一，一個(gè)故事分成兩篇課文。一篇講述牛郎與牛相伴，與織女相識的內(nèi)容；一篇講述牛郎和織女分離，鵲橋相見的內(nèi)容。第二，一個(gè)故事有兩個(gè)語文要素。分別進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述和縮寫訓(xùn)練。第三，兩篇課文分精讀和略讀。第一篇為精讀課文，學(xué)生理清事情發(fā)展順序，搭建支架，進(jìn)行簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述；第二篇是略讀課文，學(xué)生通過給想畫的連環(huán)畫配文的活動(dòng)，提取主要信息，練習(xí)縮寫，同時(shí)運(yùn)用上一單元學(xué)到的閱讀方法，提高閱讀速度。

筆者以統(tǒng)編教材五年級上冊《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》為例，談?wù)勅绾斡糜行У姆椒ㄌ嵘龑W(xué)生的復(fù)述能力，以及進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀速度。

一、梳理情節(jié)圖，幫助簡要復(fù)述

在課堂中，教師通過組織學(xué)生有序完善情節(jié)圖，建立支架，使復(fù)述有“方”。

（一）繪制情節(jié)圖，梳理內(nèi)容

以《牛郎織女（一）》為例，文章篇幅長，學(xué)生默讀后，通過“說說自己印象最深的內(nèi)容”的方式，概括情節(jié)，并按事情發(fā)展的順序進(jìn)行梳理，再用自己喜歡的方式繪制情節(jié)圖。學(xué)生繪制的情節(jié)圖有提綱式、條目式、圖文結(jié)合式等，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和多元化。

（二）借助情節(jié)圖，簡要復(fù)述

在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生借助情節(jié)圖進(jìn)行多種互動(dòng)形式的簡要復(fù)述。教師從學(xué)生復(fù)述內(nèi)容的完整性、連貫性和能否用好示意圖的角度進(jìn)行評價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)過程，形式開放，時(shí)間保證，復(fù)述有支架，學(xué)有所得。

二、個(gè)性化記錄，輔助創(chuàng)造性復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的綜合素質(zhì)。其方式多樣：變換人稱講述、將簡略情節(jié)說具體、合理增加故事情節(jié)等。在《牛郎織女（一）》中，主要通過課后題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的練習(xí)。

（一）聚焦課后題，記錄情節(jié)圖

在第一課時(shí)中，師生聚焦課后題：“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。”在已有的情節(jié)圖上進(jìn)行個(gè)性化記錄，有助于學(xué)生把簡略的情節(jié)說具體。

學(xué)生繪制的情節(jié)圖列舉如下。

有的記錄地點(diǎn)，有的記錄事情，有的用簡短的句子記錄，有的用關(guān)鍵詞記錄等，學(xué)生從不同的角度發(fā)揮想象，記錄方式各有特色。如果教師告訴學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的方法，那么學(xué)生只是知道概念，并不能轉(zhuǎn)化為能力，不能稱之為習(xí)得。

（二）依托情節(jié)圖，創(chuàng)造性復(fù)述

有了情節(jié)圖做依托，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述就有了支架。學(xué)生有的聯(lián)系牛郎的生活環(huán)境描述山中之景，有的聯(lián)系前文描述心事，有的聯(lián)系下文描述趕集所見所聞等，內(nèi)容豐富。列舉學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述片段如下。

生：牛郎對老牛說：“老牛啊，今天我去集市上買東西，路過學(xué)堂，看見一位老先生搖頭晃腦地在教孩子們讀書。那瑯瑯的讀書聲可好聽了。我要是也能讀書，該多好啊！我就可以認(rèn)識好多字，讀好多詩，說不定我還能寫詩呢！”

生：牛郎對老牛說：“老牛啊，現(xiàn)在已經(jīng)是春天了，那條小河里的冰已經(jīng)融化了，一邊流淌，一邊發(fā)出叮叮咚咚的聲音，可好聽了。小草也探出頭來了，嫩嫩的，綠綠的，看著就舒服。樹木長出新芽了，小小的，很是可愛。陽光穿過樹梢照下來，地上斑斑點(diǎn)點(diǎn)的，可有意思啦！”

學(xué)生借助情節(jié)圖中的信息進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述的語言是成段的，復(fù)述的內(nèi)容有條理，復(fù)述的過程流暢。學(xué)生在言語實(shí)踐中，拓寬思路，豐富想象，習(xí)得能力。

三、延續(xù)情節(jié)圖，助力完成縮寫

創(chuàng)造性復(fù)述是將簡略的情節(jié)想象補(bǔ)白說具體，縮寫則是讓學(xué)生用自己的語言對文章內(nèi)容進(jìn)行提煉、概括。兩者體現(xiàn)不同的思維方式，放在一個(gè)故事中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的抽象思維得以提升?！杜＠煽椗ǘ窞閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“連環(huán)畫配文”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)方式富有趣味性，適合學(xué)生有序地進(jìn)行自主實(shí)踐。

（一）快速默讀課文，延續(xù)情節(jié)圖

在教學(xué)中，教師借助第一節(jié)課的情節(jié)圖，讓學(xué)生用較快的速度默讀課文，完善情節(jié)圖。學(xué)生繪制的情節(jié)圖列舉如下。

有了前面方法的指引和實(shí)踐，后面的情節(jié)圖繪制順勢而為。教師要特別關(guān)注學(xué)生思維的系統(tǒng)性、完整性。

（二）連環(huán)畫配文，習(xí)得縮寫方法

完成了情節(jié)圖就相當(dāng)于完成了所要繪制的畫面。學(xué)生可選擇自己喜歡的情節(jié)來配文。教學(xué)中，教師安排了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.學(xué)生讀文中結(jié)尾部分，思考配文后互相交流。

2.閱讀連環(huán)畫中的配文，說一說發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同學(xué)說得比較具體，連環(huán)畫中的語言比較概括）

3.學(xué)生感悟：配文可以摘錄文中的語句，也可以概括著寫。

4.自主選擇一幅畫面，閱讀文章相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)單上寫下配文。

5.小組內(nèi)交流。

6.全班交流。

學(xué)生通過自主選擇畫面，帶著問題閱讀相關(guān)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語句，或摘抄或概括地進(jìn)行配文，做到圖文相符。

學(xué)生的連環(huán)畫配文列舉如下（圖畫為學(xué)生課后繪制）。

當(dāng)語文活動(dòng)呈現(xiàn)出啟發(fā)、自主、探究和創(chuàng)造的樣態(tài)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程便會(huì)展開，學(xué)習(xí)便有收獲。這兩堂課通過情節(jié)圖開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生復(fù)述和縮寫能力的提升。

四、綜合運(yùn)用方法，提高閱讀速度

《牛郎織女（二）》的學(xué)習(xí)提示這樣描述：用上一單元學(xué)到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局。這就對接了第二單元的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述、縮寫的過程中，綜合運(yùn)用提高閱讀速度的方法。

（一）不回讀，跳讀找結(jié)局

學(xué)生知悉學(xué)習(xí)提示，默讀課文了解結(jié)局。有的學(xué)生是一目十行地閱讀，不回讀，快速地看到文章末尾。有的學(xué)生是跳讀，前半部分的內(nèi)容先跳過，看到“從此以后”，判斷這部分是結(jié)局，再細(xì)看。學(xué)生各有適合自己的方式。教師不僅要反饋故事的結(jié)局，還要反饋提高閱讀速度的方法。

（二）鑒別閱讀理情節(jié)

閱讀速度是建立在理解的基礎(chǔ)上的。在完善情節(jié)圖的環(huán)節(jié)中，學(xué)生帶著梳理情節(jié)的任務(wù)再次用比較快的速度讀課文，借助“從此、美滿、一天、老牛死了、再說天上、捉回來、上天去追、飛不過去、從此以后、喜鵲、搭橋、會(huì)面”等關(guān)鍵詞句，按照事情發(fā)展順序梳理出“美滿生活”“老牛去世”“織女被抓”“去追織女”“被天河攔住”“織女受懲罰”“王母娘娘同意相見”“七夕鵲橋相會(huì)”等主要情節(jié)。這樣的鑒別閱讀能幫助學(xué)生加快閱讀速度。

（三）尋讀配文字

當(dāng)學(xué)生帶著“每幅圖畫配什么文字”的問題進(jìn)行閱讀時(shí)，便開啟了尋讀模式。問題驅(qū)動(dòng)下的閱讀，指向明確，內(nèi)容聚焦，學(xué)生的注意力高度集中，閱讀速度得以提升。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的方法不是單一的，更不是唯一的，而是綜合的，具有個(gè)性化的。

總之，《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這兩篇課文在內(nèi)容上互相承接；在能力上綜合體現(xiàn)了小學(xué)階段的主要復(fù)述技能；在方法上提供可操作的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以便有效提高閱讀速度。正如人民教育出版社的鄭宇老師所言：這種閱讀的能力是基于學(xué)生真實(shí)的閱讀經(jīng)歷，通過自主、反復(fù)的閱讀，不斷體驗(yàn)和感受，逐步形成。當(dāng)復(fù)述有“方”時(shí)，學(xué)生的復(fù)述是有質(zhì)量的；當(dāng)提高閱讀速度有“法”時(shí)，理解和速度是融合的。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下補(bǔ)學(xué)缺失點(diǎn)，強(qiáng)化新增點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，提升閱讀能力。