劉樹(shù)飛

摘 ? 要：智慧教學(xué)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性、靈活性，呈現(xiàn)出明顯的多元化特點(diǎn)，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育，有利于幫助職業(yè)院校培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的有用人才。本文重點(diǎn)闡述當(dāng)前職業(yè)教育智慧教學(xué)存在的利弊，簡(jiǎn)要分析現(xiàn)代技術(shù)融入職業(yè)教育的重要性，以期幫助職業(yè)院校充分發(fā)揮智慧教學(xué)的作用，為提高教學(xué)質(zhì)量與效率、優(yōu)化教學(xué)模式與方式提供參考。

關(guān)鍵詞：人工智能技術(shù) ?職業(yè)教育 ?智慧教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）08（b）-0186-02

我國(guó)人工智能技術(shù)得到快速發(fā)展，在人工智能視角下，職業(yè)教育應(yīng)突破工具理性，秉承人性化理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)出具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與終身學(xué)習(xí)能力、無(wú)法被人工智能取代的人才。

1 ?當(dāng)前職業(yè)教育模式無(wú)法提升學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的原因

1.1 教育觀念過(guò)于傳統(tǒng)

我國(guó)職業(yè)教育模式之所以無(wú)法有效提升學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)，主要原因是教育人員受傳統(tǒng)思想觀念影響過(guò)重，加上學(xué)校整體規(guī)模相對(duì)較小且儀器設(shè)備老舊，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量較差，與現(xiàn)代社會(huì)針對(duì)人才提出的要求不一致。當(dāng)前社會(huì)十分重視學(xué)歷，在缺乏文憑優(yōu)勢(shì)的條件下，如果學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)不符合時(shí)代發(fā)展，必然引發(fā)就業(yè)困難問(wèn)題。

1.2 不符合現(xiàn)代社會(huì)要求

職業(yè)院校制定的課程內(nèi)容、采取的教學(xué)模式與職業(yè)教育本質(zhì)不符，具體表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置重復(fù)、缺乏就業(yè)模擬環(huán)境、整體規(guī)模相對(duì)較小等。職業(yè)教育的基本教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型職業(yè)人才，當(dāng)前多數(shù)職業(yè)院校依照高等院校的教學(xué)模式與方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，過(guò)于重視理論教育，忽視了實(shí)踐能力的提升，嚴(yán)重偏離了職業(yè)教育本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)相對(duì)較低[1]。

1.3 師資隊(duì)伍專業(yè)水平較低

相較于高等院校，職業(yè)院校的師資力量比較弱，不僅教師數(shù)量比較少，教師的能力水平也有待提高，典型表現(xiàn)是缺乏“雙師型”教師。正因?yàn)槁殬I(yè)教育沒(méi)有強(qiáng)大且專業(yè)的師資隊(duì)伍當(dāng)作支持，所以智慧教學(xué)模式的作用根本無(wú)法充分發(fā)揮，加上任職教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、技能未得到有效鍛煉，使得當(dāng)前職業(yè)教育智慧教學(xué)質(zhì)量與效率比較低。

2 ?現(xiàn)代信息技術(shù)融入職業(yè)教育的必然性

現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校提出了培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”優(yōu)秀人才的教育目標(biāo)，若院校仍采取傳統(tǒng)教育模式與教學(xué)方式，必然無(wú)法保證該目標(biāo)的真正落實(shí)。因此，為了切實(shí)培養(yǎng)出集職業(yè)能力與綜合素質(zhì)為一體的復(fù)合型人才，職業(yè)院校要予以現(xiàn)代信息技術(shù)高度重視，明確將人工智能等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的重要性與必要性。

在各方人士與組織的深化研究下，我國(guó)高新科技水平不斷提高，職業(yè)院?？梢詫⒂?jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、自動(dòng)化等多項(xiàng)技術(shù)與職業(yè)教育相結(jié)合，基于此革新教學(xué)方式，有利于提高教學(xué)效率。秉承人性化教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，明確學(xué)生是課堂主體，充分發(fā)揮個(gè)性化教學(xué)法、分層教學(xué)法、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法等優(yōu)勢(shì)，促使智慧教學(xué)落到實(shí)處，有效提高教學(xué)質(zhì)量。另外，隨著人工智能技術(shù)深化普及程度逐漸加大，我國(guó)不少職業(yè)院校為了真正培養(yǎng)出符合社會(huì)時(shí)代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才，開(kāi)始利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建信息化、智慧化校園;向國(guó)家與社會(huì)申請(qǐng)資金救助，致力于擴(kuò)大校園規(guī)模、完善就業(yè)模擬環(huán)境;同時(shí)針對(duì)教師開(kāi)展系統(tǒng)性培訓(xùn)，要求其對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)化其專業(yè)技能、豐富工作經(jīng)驗(yàn)，為提升教學(xué)水平、改善教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

3 ?人工智能視角下職業(yè)教育智慧教學(xué)存在的利弊

3.1 積極影響

3.1.1 豐富教學(xué)資源

職業(yè)院?；谌斯ぶ悄芗夹g(shù)開(kāi)展智慧教學(xué)，可以通過(guò)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)大量收集具有較高教育價(jià)值的資源，并將其與教材內(nèi)容相整合，促使教學(xué)知識(shí)重構(gòu)與共享，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性具有積極影響?；诖?，職業(yè)院校應(yīng)要求教師與學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，由于互聯(lián)網(wǎng)具有較強(qiáng)的集成性、交互性，所以教師利用其開(kāi)展教學(xué)，可以有效利用碎片化時(shí)間，有利于打破時(shí)間與空間的限制;網(wǎng)絡(luò)上的信息資源十分豐富且能夠及時(shí)獲得反饋，極大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量與效率，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。另外，教師以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)開(kāi)展智慧教學(xué)，要與國(guó)計(jì)民生緊密相連，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的目的。

3.1.2 提高教師能力素質(zhì)

由于人工智能在社會(huì)上占據(jù)的地位越來(lái)越重要，為了避免出現(xiàn)學(xué)生輕視教師、人工智能代替教師等現(xiàn)象，職業(yè)院校應(yīng)加大職業(yè)教師專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的強(qiáng)化力度，要求其樹(shù)立正確的教育觀念，提高現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平，并不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行完善，為促使理論與實(shí)踐切實(shí)融合提供強(qiáng)有力支持。在我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)代化職業(yè)教育中，普遍存在以下問(wèn)題：過(guò)度重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等硬件作用，忽視軟實(shí)力的提升;利用工具理性代替師生主體性，重技術(shù)而輕教育;意見(jiàn)反饋渠道形同虛設(shè)，師生實(shí)際需求無(wú)法傳達(dá)到位。盡管人工智能已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，但機(jī)器畢竟無(wú)法真正取代人類，因而職業(yè)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與思維，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)思想與信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，以智慧教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，打造具有較強(qiáng)職業(yè)性、智能性、交互性、過(guò)程性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供科學(xué)就業(yè)指導(dǎo)，確保切實(shí)發(fā)揮智慧教學(xué)價(jià)值[3]。

3.2 消極影響

人工智能是指由人力制造出來(lái)的、具有一定智慧的系統(tǒng)或機(jī)器，主要用來(lái)模擬、延伸、擴(kuò)展人的智能，在技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的支持下，目前人工智能技術(shù)已經(jīng)初步普及到各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域?；谌斯ぶ悄艽蛟斓某绦蚝拖到y(tǒng)具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、專業(yè)性，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展職業(yè)教育智慧教學(xué)，可能會(huì)對(duì)教師造成沖擊，導(dǎo)致部分職業(yè)教師失去工作;人工智能不具備思想情感，若是學(xué)生長(zhǎng)期處于智能教育環(huán)境下，思想會(huì)變得功利、性格逐漸冷淡，既不符合我國(guó)職場(chǎng)發(fā)展要求，又不利于學(xué)生健康發(fā)展，因而在職業(yè)教育中應(yīng)用人工智能技術(shù)也存在一定弊端。

由于人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展模式發(fā)生變化，對(duì)人才結(jié)構(gòu)提出了新要求，具體表現(xiàn)為某些傳統(tǒng)技術(shù)崗位已經(jīng)由機(jī)器設(shè)備代替人力勞動(dòng)，盡管解放了勞動(dòng)力，但是也造成社會(huì)閑散勞動(dòng)力過(guò)多、學(xué)生就業(yè)困難等問(wèn)題，不利于社會(huì)協(xié)調(diào)和諧與國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平提升[3]。另外，科學(xué)技術(shù)優(yōu)化升級(jí)速度較快，職業(yè)院校如果不能實(shí)時(shí)革新教學(xué)內(nèi)容，必然會(huì)引發(fā)培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)等不良問(wèn)題，使得傳統(tǒng)技術(shù)崗位人才過(guò)多，新興專技崗位人才不足。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用人工智能技術(shù)，有利于促使教育專業(yè)體系重構(gòu)，對(duì)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與模式、打破時(shí)間空間限制具有積極影響，能夠充分滿足當(dāng)代人才提升技能與豐富知識(shí)的要求。因此，職業(yè)院校應(yīng)基于人工智能開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，秉承教育公平理念落實(shí)分層教學(xué)，解決學(xué)生就業(yè)困難問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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