侯娟 劉星潔 吳娟娟 李春林

摘 要：理實(shí)融合一體化的電力系統(tǒng)繼電保護(hù)綜合實(shí)訓(xùn)課程建立與現(xiàn)場生產(chǎn)過程一致的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生繼電保護(hù)及電力二次系統(tǒng)實(shí)踐的綜合能力，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用混合式課程教學(xué)方法，有在線教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組合形成“線上”與“線下”的混合式教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，將復(fù)雜的現(xiàn)場生產(chǎn)過程通過多種教學(xué)手段讓學(xué)生易于接受，同時(shí)拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間，提高了學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：繼電保護(hù)綜合實(shí)訓(xùn);理實(shí)融合一體化;混合式課程教學(xué);線上;線下

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.04.207

混合式課程教學(xué)是近年來高校嘗試探索的教學(xué)手段，這種教學(xué)從外在表現(xiàn)形式上采用“線上”和“線下”兩種途徑混合開展教學(xué)，混合式教學(xué)改革并沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢改造傳統(tǒng)教學(xué)，改變在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。

在參與我校的混合式教學(xué)改革中，我們選擇了一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)綜合實(shí)訓(xùn)》進(jìn)行研究與實(shí)踐。本文重點(diǎn)介紹在強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)及原則的前提下，對理實(shí)融合一體化實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式的探索實(shí)踐與體會。

1 “理實(shí)融合一體化”實(shí)踐課程混合式教學(xué)探索的選題

實(shí)踐教學(xué)在高職高專學(xué)校教學(xué)組成環(huán)節(jié)中占據(jù)重要地位，“理實(shí)融合一體化”作為理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，一體化設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容;一體化實(shí)施講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式;一體化設(shè)置教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件;一體化訓(xùn)練知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求。電力系統(tǒng)繼電保護(hù)綜合實(shí)訓(xùn)是按照電力企業(yè)繼電保護(hù)工和二次線安裝工的職業(yè)技能要求來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、電力二次實(shí)踐的綜合能力。

在實(shí)施該教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能理解這門學(xué)科的意義與重要性，對于電力系統(tǒng)繼電保護(hù)的現(xiàn)場認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高，同時(shí)近兩年部分學(xué)生是通過單招形式考入我校，學(xué)習(xí)程度及基礎(chǔ)比較差，對于一些基本的概念及理論知識掌握困難，實(shí)踐環(huán)節(jié)就更加吃力。為此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在我校的混合式教學(xué)改革中，我們將《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)綜合實(shí)訓(xùn)》課程作為重點(diǎn)實(shí)施項(xiàng)目。

2 “線上”+“線下”混合式課程實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 利用線上資源講解知識

首先在學(xué)校的在線教育綜合平臺開設(shè)繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生利用課余時(shí)間能夠在學(xué)校的在線教育綜合平臺，通過電腦或者手機(jī)就能夠進(jìn)行課程前期基礎(chǔ)知識和重要知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)。平臺課程建設(shè)中設(shè)計(jì)了課程的基本信息，單元學(xué)習(xí)，課程資源，課程活動，隨堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，將課程介紹，教學(xué)大綱，教學(xué)日歷，教師信息以及課程的章節(jié)，模塊信息上傳，學(xué)生通過瀏覽這些版塊，對課程有整體的把握，對基礎(chǔ)知識可以提前了解和預(yù)習(xí)。

對于學(xué)生難以掌握的技能操作部分，我們錄制了微課，視頻，錄像等現(xiàn)場生產(chǎn)實(shí)例，上傳課件教案，對復(fù)雜重要的知識點(diǎn)進(jìn)行分解細(xì)致的講解。同時(shí)設(shè)置了討論區(qū)老師可以在線實(shí)時(shí)答疑，這些內(nèi)容學(xué)生可以下載反復(fù)播放，不占用課堂時(shí)間，課堂上有足夠的時(shí)間操作技能，大大提高了效率。

2.2 線下部分通過檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上學(xué)習(xí)的知識

在線下，我們整合原有的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，讓學(xué)生既能操作實(shí)踐，又能作為教室分組討論教師總結(jié)，達(dá)到整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師講授，提出問題，學(xué)生通過分組討論、實(shí)踐操作解決問題，教師檢查總結(jié)之后繼續(xù)深入提出問題，學(xué)生再討論、實(shí)踐操作解決問題。由淺入深，將線上引出問題通過線下實(shí)踐解決問題，實(shí)踐過程中遇到的共性問題，再回到線下予以解決。有些硬件設(shè)備不夠需要分組進(jìn)行操作時(shí)，等待的同學(xué)可以通過手機(jī)軟件觀看線上的視頻及錄像做好充分的準(zhǔn)備。

2.3 對過程進(jìn)行評估

基于在線教學(xué)平臺設(shè)計(jì)線上小測試，經(jīng)過測試檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過檢測，加強(qiáng)教學(xué)針對性，老師通過線上做試題，線下抽測技能操作，學(xué)生理論+實(shí)踐的成績均在良以上。

3 混合式課程實(shí)踐教學(xué)的效果及體會

混合式教學(xué)改革重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一的時(shí)間同一的地點(diǎn)發(fā)生，拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間，由淺入深，提高學(xué)生的積極性的同時(shí)也大大提高了學(xué)習(xí)效率。本學(xué)期通過采用“理實(shí)融合一體化”的繼電保護(hù)綜合實(shí)訓(xùn)混合式課程實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生約達(dá)400多人，實(shí)訓(xùn)后參加繼電保護(hù)中級工技能鑒定的學(xué)生總?cè)藬?shù)約達(dá)400多人，通過率達(dá)97%。多數(shù)學(xué)生畢業(yè)上崗后，具有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)能力，受到用人單位的好評。

通過實(shí)踐證明，在“理實(shí)融合一體化”的基礎(chǔ)上進(jìn)行混合式課程實(shí)踐教學(xué)模式，線上有資源，線下有活動，過程有評估，牢牢把握過程和結(jié)果，確保學(xué)生對電力系統(tǒng)繼電保護(hù)次整體實(shí)踐認(rèn)知達(dá)到最佳途徑。但在采用上述模式教學(xué)時(shí)，教師必須具備“雙師”素質(zhì)，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場地必須合理利用，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

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