陳茜

摘 要：將科研成果轉(zhuǎn)化成為教學(xué)資源，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容及形式進(jìn)行豐富，需要學(xué)校與教師重點(diǎn)關(guān)注?；诖?，本文提出了三種將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式，闡述了積極轉(zhuǎn)變科研理念、完善相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制、提升轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)效果這些將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的具體策略。

關(guān)鍵詞：科研項(xiàng)目；成果轉(zhuǎn)化；教學(xué)資源

引言：科研成果具有較高的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，科研成果能夠轉(zhuǎn)化成為教學(xué)資源，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及形式進(jìn)行豐富，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加了解行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，科研活動(dòng)與教育活動(dòng)均有著重要的地位， 且兩者有著十分緊密的關(guān)系。其中，教育活動(dòng)為科研活動(dòng)的展開(kāi)以及成果的傳播提供了路徑；而科研活動(dòng)則為教育活動(dòng)提供了更多的內(nèi)容。因此，相關(guān)教師必須要重點(diǎn)關(guān)注科研成果向教育資源的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)兩項(xiàng)活動(dòng)的共同發(fā)展。

一、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式分析

第一，利用理論深化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于科研項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，其一般集中于對(duì)科學(xué)問(wèn)題的技術(shù)解決線路探究中。這就要求著相關(guān)學(xué)生必須具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠準(zhǔn)確的理解科研項(xiàng)目的內(nèi)容[1]。因此，在教學(xué)中，教師必須要先向?qū)W生傳授必要的理論知識(shí)，才能夠保障學(xué)生理解科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容與成果。在這樣的模式下，科研成果、相關(guān)理論等深化了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

第二，利用案例豐富教學(xué)模式?？蒲谐晒募夹g(shù)性相對(duì)較強(qiáng)，若是直接將其作為教學(xué)資源引入課堂，則并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師可以將科研成果轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容或是案例，利用通俗易懂的方式完成表述，使其作為某一基礎(chǔ)理論的實(shí)際應(yīng)用。在這樣的模式下，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解程度更高，課堂參與度也更好。

第三，利用專題分析前沿動(dòng)態(tài)。科研項(xiàng)目主題往往是特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)未經(jīng)過(guò)大量研究的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的先進(jìn)性?？梢哉f(shuō)，科研項(xiàng)目代表了該專業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，表示出了其發(fā)展趨勢(shì)?；谶@樣的特性，教師可以將當(dāng)前的科研成果進(jìn)行整合，并作為一個(gè)專題，通過(guò)講座、課堂授課等方式完成展示，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的了解當(dāng)前的學(xué)科動(dòng)態(tài)。

二、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的具體策略探究

（一）積極轉(zhuǎn)變科研理念

就現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化情況來(lái)看，存在著向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化率偏低的問(wèn)題[2]。筆者認(rèn)為，引發(fā)這一問(wèn)題的最為關(guān)鍵的一項(xiàng)原因就是存在科研觀念的偏差。在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展以來(lái)，多數(shù)學(xué)校、教師等對(duì)于科研活動(dòng)的實(shí)際目標(biāo)存在著認(rèn)識(shí)的不足，普遍有著“科研活動(dòng)=科研項(xiàng)目的申請(qǐng)、立項(xiàng)與結(jié)題”的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致了科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的連接程度不夠緊密。針對(duì)這樣的情況，積極轉(zhuǎn)變科研理論迫在眉睫，是推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的動(dòng)力。

在這樣的情況下，學(xué)校要在關(guān)注課題與論文數(shù)量的同時(shí)，對(duì)改變相關(guān)教師科研理念措施進(jìn)行重點(diǎn)的發(fā)展與應(yīng)用。例如，在進(jìn)行教師評(píng)比或是頒獎(jiǎng)的活動(dòng)中，除了要設(shè)置科研成果獎(jiǎng)，還需要設(shè)置科研成果轉(zhuǎn)化、科研成果推廣等相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)，引導(dǎo)教師在實(shí)際的科研工作中關(guān)注成果轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)變科研理念的過(guò)程中，教師也需要發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。在科研項(xiàng)目的立項(xiàng)時(shí)，要立足于教學(xué)中面對(duì)的問(wèn)題、教學(xué)的發(fā)展方向等實(shí)際情況完成，確?？蒲许?xiàng)目的價(jià)值。同時(shí)，還要積極主動(dòng)的將科研成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，最大程度的發(fā)揮出科研成果的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（二）完善相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制

為了推動(dòng)科研成果向著教學(xué)資源更好的轉(zhuǎn)化，學(xué)校在轉(zhuǎn)變教師的科研理念的同時(shí)，還要利用外部刺激對(duì)教師的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，讓相關(guān)教師更加重視科研成果的轉(zhuǎn)化。其中，最為直接、有效的一種外部刺激方式就是物質(zhì)激勵(lì)。因此，學(xué)校要在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行完善，推動(dòng)教師主動(dòng)完成科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。

就當(dāng)前的情況來(lái)看，學(xué)校普遍對(duì)科研項(xiàng)目的支持與激勵(lì)更加重視，但是對(duì)于后續(xù)的成果轉(zhuǎn)化較為忽視，這就造成了資源的浪費(fèi)、科研成果價(jià)值得不到發(fā)揮等等。所以，學(xué)校要在激勵(lì)科研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)激勵(lì)范圍的拓展，將科研成果轉(zhuǎn)化，特別是科研成果向教學(xué)資源方向的轉(zhuǎn)化納入到激勵(lì)范圍中，提升激勵(lì)機(jī)制的實(shí)效性。此時(shí)，學(xué)校要深度分析教師的利益需求，包括職稱評(píng)價(jià)、福利待遇、海外（重點(diǎn)學(xué)校）交流學(xué)習(xí)、津貼、獎(jiǎng)金、家庭保障等等，確保激勵(lì)機(jī)制的“對(duì)癥下藥”。需要注意的是，學(xué)校在進(jìn)行利益分配活動(dòng)時(shí)，必須要堅(jiān)持“按勞分配”的原則，最大程度的避免“激勵(lì)”與“教齡（資歷）”相掛鉤，鼓勵(lì)更多年輕的、科研能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的教師參與進(jìn)科研活動(dòng)、以及科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的活動(dòng)中。

（三）提升轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)效果

為了保證由科研成果轉(zhuǎn)化得到的教學(xué)資源的質(zhì)量，相關(guān)學(xué)校必須要展開(kāi)轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)的工作，并保證其效果的科學(xué)性與有效性。在實(shí)際的評(píng)價(jià)工作中，教師是主體，需要在實(shí)際的課堂教學(xué)中結(jié)合轉(zhuǎn)化情況完成自評(píng)。此時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)際反應(yīng)完成自評(píng)。為了避免出現(xiàn)“當(dāng)局者迷”的問(wèn)題，除了教師自評(píng)之外，學(xué)校還要建立起以校外專家為主體的外部評(píng)價(jià)組織，對(duì)轉(zhuǎn)化情況展開(kāi)客觀的評(píng)價(jià)。

在完成轉(zhuǎn)化主體評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)校還要對(duì)轉(zhuǎn)化內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括科研成果轉(zhuǎn)化的專題報(bào)告、講座、是否編入教材或引入實(shí)驗(yàn)等等。將這些轉(zhuǎn)化形式作為不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并使用可視化、量化的分?jǐn)?shù)形成最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

總結(jié)：綜上所述，將科研成果轉(zhuǎn)化成為教學(xué)資源，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容及形式進(jìn)行豐富，需要學(xué)校與教師重點(diǎn)關(guān)注。通過(guò)積極轉(zhuǎn)變科研理念、完善相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制、提升轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)效果，推動(dòng)了科研成果向著教學(xué)資源更好的轉(zhuǎn)化，拓展了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解程度，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的了解了當(dāng)前的學(xué)科動(dòng)態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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