張馨尹

【摘?要】美工區(qū)是幼兒園一般的常設(shè)區(qū)角，而繪畫也是比較常見的幼兒藝術(shù)活動的表現(xiàn)形式之一。在創(chuàng)設(shè)條件后，幼兒可以在這個區(qū)角內(nèi)，按照個人的意愿、興趣以及用色習(xí)慣等自由的表達對創(chuàng)作的熱情，獲得心理上的滿足。

【關(guān)鍵詞】美工區(qū);藝術(shù)活動;創(chuàng)作

幼兒對于環(huán)境的需要，就像花朵需要陽光，魚兒需要河水，對于幼兒來說，幼兒園應(yīng)該像家、像花園。幼兒園特色文化的傳承來源于學(xué)校自身的校園空間環(huán)境，是學(xué)校的長久累積，所以每個校園都會有自己的區(qū)域特色。

美術(shù)活動區(qū)角可以布置各類美術(shù)作品，如繪畫、雕塑、剪紙作品，還可以放置有插圖的書。教師應(yīng)定期更換區(qū)角中的作品，讓幼兒了解更多的藝術(shù)作品以及藝術(shù)作品的不同風(fēng)格。幼兒的美術(shù)活動是一種操作活動，離不開對多種美術(shù)工具和材料的使用。幼兒通過操作、探索和使用各種工具材料，運用不同的技法表現(xiàn)自己獨特的思想和感受，體驗美術(shù)創(chuàng)作的快樂。教師需要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等，美化自己的生活或開展其他活動，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。因此，教師在美術(shù)活動區(qū)角內(nèi)應(yīng)為幼兒提供豐富多樣的工具和材料，同時也可以發(fā)動幼兒和家長一起收集。教師為美術(shù)活動區(qū)角準(zhǔn)備的材料主要有欣賞類、繪畫類和手工類三種。

美工區(qū)是幼兒園一般的常設(shè)區(qū)角，而繪畫也是比較常見的幼兒藝術(shù)活動的表現(xiàn)形式之一，教師的作用主要是創(chuàng)設(shè)條件后幼兒可以在這個區(qū)角內(nèi)，按照個人的意愿、興趣以及用色習(xí)慣等，自由地表達對創(chuàng)作的熱情，獲得心理上的滿足。

一、合理美術(shù)區(qū)的布局

美術(shù)區(qū)角的區(qū)域活動比較安靜，可以把這個區(qū)角與圖書區(qū)、益智區(qū)等架設(shè)在一起。其區(qū)角對燈光的要求比較高，應(yīng)設(shè)置在光線充足、靠近水源的地方。光線充足有利于幼兒觀察和創(chuàng)作，靠近水源，則方便幼兒洗手、清洗畫筆、情節(jié)桌面和地板。

教師可根據(jù)本班幼兒的需要和場地的許可來設(shè)計和布置，也可以根據(jù)本班幼兒對美術(shù)活動的興趣及活動材料等情況來綜合考慮。

如果幼兒園有較大的的活動空間，且對美工區(qū)感興趣的幼兒人數(shù)較多，幼兒園就可以根據(jù)幼兒的興趣和活動的需要設(shè)置成專門的畫室，可將畫室分成繪畫室以及手工室兩個部分，讓幼兒能夠在這個空間內(nèi)感受美術(shù)帶來的樂趣。

二、根據(jù)幼兒不同發(fā)展時期和水平選擇材料

《綱要》指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。在投放區(qū)域材料時，教師要考慮不同年齡段幼兒在發(fā)展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，采用層次性策略，努力滿足每個幼兒不同程度上的發(fā)展需求。投放的材料既要符合幼兒的原有水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗、促進幼兒發(fā)展的作用。

不同幼兒的發(fā)展水平存在著差異，個體的興趣愛好也有所不同，有的幼兒造型能力強，有的色彩感強，有的性格大膽奔放，有的動作精細(xì)。教師必須了解以上因素，為幼兒提供不同性質(zhì)的工具材料和不同的表現(xiàn)方法，允許幼兒自主選擇偏愛的表現(xiàn)方法，使幼兒體現(xiàn)自身的價值，豐富幼兒的知識經(jīng)驗，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

美術(shù)活動區(qū)角的各類材料對于幼兒來說應(yīng)該是開放的，這就需要教師合理地整理、歸類，便于幼兒自由取放。美術(shù)活動區(qū)角內(nèi)的家具高度要適合幼兒的身高，同時放置某類材料的地方應(yīng)相對集中、固定，并且各類材料均應(yīng)貼上不同的標(biāo)簽，用圖片標(biāo)示，讓幼兒一目了然。

三、適時引導(dǎo)幼兒美工區(qū)角活動

在美術(shù)區(qū)角活動中，有的幼兒因為技能方面的問題或新工具使用方法的問題，在操作中手忙腳亂;有的因為預(yù)知圖式模糊，影響了圖像的再現(xiàn)，在操作中無從下手。對于那些經(jīng)過嘗試、探索仍然不清楚的問題，或是大多數(shù)幼兒易出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)及時地給予適當(dāng)?shù)膸椭?、點撥或示范，不然會導(dǎo)致幼兒盲目摸索，走彎路，既浪費時間又體會不到成功的快樂，以至失去參與活動的興趣和信心。

四、及時組織幼兒交流感受

美術(shù)區(qū)角的活動不是放任自流的，從環(huán)境的設(shè)置、材料的提供，到幼兒的活動及活動后的交流，都應(yīng)在教師的計劃之中。在活動后的交流中，幼兒可互相介紹自己的活動過程及作品，互相欣賞，互相學(xué)習(xí)。教師對幼兒的作品不做直接的定性評價，而是與幼兒交流，在交流中進行鼓勵和建議，只要幼兒能把自己作品要表達的意思說出來，就要給予肯定，對于有創(chuàng)意的想法更應(yīng)鼓勵。

總之，美工區(qū)能讓幼兒充分感知和理解美，逐步養(yǎng)成積極主動、敢于創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們身心得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]方園園.淺談幼兒美工區(qū)材料投放的有效措施[J].課程教育研究，2017（34）：195.

[2]葉嬌.幼兒園美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)探微[J].成才之路，2016（31）：76.