徐鉑

就在兩天前，在學(xué)校的盛情邀請(qǐng)下曉莊學(xué)院的一位心理咨詢老師到我校來做關(guān)于學(xué)生心理疾病預(yù)防與治療的報(bào)告，對(duì)于此事我一開始是很不以為然的，可是隨著報(bào)告的深入我的興趣漸漸的濃厚起來，到了最后我不禁有些冷汗涔涔了-------這哪是做針對(duì)學(xué)生的報(bào)告啊，我在那位老師的許多關(guān)于學(xué)生例子中分明看見了我的影子，我一個(gè)很普通的班主任，已經(jīng)在這一平凡的崗位上干了十五年了，從一開始那個(gè)初出茅廬的大學(xué)生希望所有的工作都盡善盡美，到現(xiàn)在一個(gè)對(duì)很多事都漠然的人，其間經(jīng)歷許多人和事，其中甘苦自知，不足為外人道也！但我想以自己作為一個(gè)事例，進(jìn)行一些簡單的分析，眾所周知馬洛斯的五層需要理論中最底層的需要是生理需要，而最高層的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要，作為一名班主任更是如此，從心理學(xué)來說會(huì)經(jīng)歷三個(gè)層次：一，考慮生存的的階段.二，考慮他人認(rèn)可的階段，三，是現(xiàn)自己理想的階段.而在這三個(gè)階段里都會(huì)遇見形形色色的問題，這些都需要班主任能夠有良好的適應(yīng)力和樂觀的心態(tài).

對(duì)一關(guān)注于生存階段的班主任一定是大學(xué)剛畢業(yè)不久或者才來到本校工作的人，在這一階段班主任往往會(huì)對(duì)自己的工作抱以極大的熱情，對(duì)班級(jí)的日常工作事無巨細(xì)都要親力親為（原因很簡單要在這個(gè)學(xué)校站住腳嘛），但我們通常會(huì)進(jìn)入一個(gè)怪圈我們對(duì)班級(jí)的孩子們是不是要求過高了？（畢竟是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生的個(gè)人資質(zhì)十分有限，可塑性不是很強(qiáng)）是不是超出了孩子們的可達(dá)范圍了？（學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么，能達(dá)到班主任的期望嗎？）是不是對(duì)他們的期望值過大了？如果一味的強(qiáng)調(diào)班主任的主觀能動(dòng)性，而不以班級(jí)的實(shí)際相結(jié)合的話，且不說班級(jí)沒有治理好就是班主任的自身心理也會(huì)出現(xiàn)一些不良狀況：心煩意亂，睡眠質(zhì)量下降，工作時(shí)精力不夠集中更有甚著會(huì)對(duì)自己的工作能力產(chǎn)生懷疑，形成輕度的焦慮癥，我本人就經(jīng)歷過這個(gè)階段.對(duì)于這個(gè)階段我準(zhǔn)備了三個(gè)問題：1，你準(zhǔn)備的目標(biāo)是什么？是為了站住腳，在領(lǐng)導(dǎo)，同事面前表現(xiàn)一下，還是準(zhǔn)備把這些孩子當(dāng)作工藝品最后塑造出一批既解決他們的生計(jì)（恕我說的現(xiàn)實(shí)一些），也提高了學(xué)校的知名度.二，你這是你唯一的目標(biāo)嗎？是不是你真的要當(dāng)一支蠟燭照亮別人犧牲自己（別誤解我的意思是不妨對(duì)自己寬容一些，不必天天決心，口號(hào)叫的響，畢竟對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)是多元的，我想對(duì)班主任的評(píng)價(jià)也是不例外，弄清楚你自己的側(cè)重點(diǎn)是什么），三，也是最重要的一條學(xué)生的潛力的估計(jì)你到位了嗎？ 有句英語說的好ROME WAS NOT BUILT IN A DAY （羅馬不是一天建成的），可見學(xué)生的管理工作也非一夕之功，主要是看班主任潛移默化的教導(dǎo)，一上來就弄的學(xué)生與你對(duì)立，心情又怎么好的起來呢.說到這里必須的多說幾句由于技工院校的學(xué)生素質(zhì)普遍較差，所以在班主任教育管理學(xué)生時(shí)很有可能帶有抵觸情緒，班主任千萬也不能和學(xué)生硬碰硬，當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上能見到某某老師與學(xué)生發(fā)生沖突，被學(xué)校批評(píng)，現(xiàn)今教師已經(jīng)成為弱勢(shì)群體的代名詞，所以理性的批評(píng)學(xué)生，以及看待學(xué)生對(duì)你批評(píng)的反饋是十分重要的，筆者自己有一條在技校班主任自己的信條：不管學(xué)生成才與否，自己務(wù)必理性對(duì)待，自己在學(xué)術(shù)上有所突破就行，畢竟自己成才與否是可控的。

對(duì)于第二階段關(guān)注于他人認(rèn)可階段，我認(rèn)為是這樣的，當(dāng)我們看見一些同事獲得他人或領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)是或許會(huì)有要“比一下”的精神，但是這又進(jìn)入了自我心理的陷阱，人的欲望不能太多，否則既完不成自己的既定目標(biāo)，也管理不好班級(jí)，不要帶著功利的目的去做事，一定可以把事情完成的很好。

對(duì)于第三個(gè)階段：自我理想實(shí)現(xiàn)階段，這里有幾條也需要解釋。一，實(shí)現(xiàn)自己的理想不等于可以標(biāo)新立異，出風(fēng)頭，這樣只會(huì)要領(lǐng)導(dǎo)厭惡，同事反感，這樣的人今之多見！即使最后成功心理也或許會(huì)偏激。二，實(shí)現(xiàn)自己的理想固然可喜但是如果不能全部實(shí)現(xiàn)甚至于不能實(shí)現(xiàn)，也不可悲，不必認(rèn)為是自己的能力不夠，或者自己的努力不足等，很多時(shí)候只是時(shí)機(jī)不好或者運(yùn)氣不夠，千萬不能因此就產(chǎn)生心理方面的自我否定，而是應(yīng)該積極的悅納自己，防止心理疾病發(fā)生。三，如果僥幸能夠成功，也不要自高其能，驕傲性的人格不可取。四，每個(gè)職業(yè)學(xué)校也有自己的心理理療室，其實(shí)不要片面的認(rèn)為只是面向?qū)W生，老師在實(shí)現(xiàn)自己的理想過程中也需要把自己磕碰的心理好好修復(fù)一番。

我們?cè)谔幚砉ぷ鞯倪^程中總會(huì)遇見各種矛盾則需要用包容的心態(tài)去處理一切的矛盾諸如師生的矛盾，同事的矛盾等等，但是這不是說我們要佛系的對(duì)待班主任工作，而是要像時(shí)而動(dòng)改變學(xué)生能可以改變的部分，接受學(xué)生不能改變的部分，不要以一時(shí)之得而自高其能，也不要以一時(shí)之失我而在自墮其志，否則心理不健康又何苦來由？！既然班主任的工作是長期的，復(fù)雜的，曲折的，多元化的，那么班主任一定要理性的對(duì)待自己的工作，客觀的看待自己的工作，畢竟老師也是人，也有自己的家庭，不要弄的既傷身，又傷“心”。

以上只是我個(gè)人不成熟的意見，只是拋磚引玉而已。

最后我想用一幅對(duì)聯(lián)與大家共勉：

寵辱不驚閑看亭前花開花落，去留無意漫隨天外云卷云舒！