任玉秀

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);教學(xué);起點

在所頒布的新課標中，對語文學(xué)科提出了一個鮮明的授課理論：由學(xué)定教。此語文教學(xué)的基礎(chǔ)理論把教學(xué)中心明確的定在“學(xué)”上，學(xué)生的“學(xué)”一定要排在“教”前面，即教師通過了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況從而制定出與之相匹配的教學(xué)方案。教師的任何一次教學(xué)活動都要由學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)開展，教師需要在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的前提下進行授教，遵循學(xué)生“學(xué)則教，不學(xué)不教”的準則。學(xué)生需要從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師則由傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c撥式”授課。由此可見，在學(xué)習(xí)語文的過程中課前預(yù)習(xí)是極為關(guān)鍵的一個步驟，課前的預(yù)習(xí)是高效課堂的基石，學(xué)生只有在課前進行了充分的準備，才能將課文大概內(nèi)容熟記于心從而在課上暢所欲言，最大程度吸收本節(jié)課所學(xué)的知識。課前預(yù)習(xí)更是學(xué)生未來學(xué)習(xí)之路上必經(jīng)的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在培養(yǎng)的良好習(xí)慣將為以后的學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。

一、課前預(yù)習(xí)的價值

（一）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有極大幫助

教學(xué)的目的不僅僅是對知識的傳授，更重要的是對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生改變知識接受模式，從被動的知識灌輸?shù)街鲃訉W(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)建造過程中，教師的啟發(fā)與點撥比直接講授更有效、重要，盡管教師只負責講授知識，但是對于所學(xué)知識的深化卻又離不開學(xué)生自己的探索。課前預(yù)習(xí)就是實現(xiàn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與研究的第一步，也是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)過程中不可或缺的步驟。

（二）有助于提升學(xué)生課上學(xué)習(xí)效率

深入掌握知識的實質(zhì)是高效率的學(xué)習(xí)，也是構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵所在。在實際教學(xué)中，教師往往面對幾十位學(xué)生，很難保證教學(xué)方式適合每一個人。所以，學(xué)生需要通過課前預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，了解其中的重難點，在上課時對重難點加強關(guān)注度。

（三）有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性

在原始的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，學(xué)生則被動接受知識的傳輸。而在新課標中對課堂模式提出全新要求，小學(xué)的課堂模式必須要進行改革，將學(xué)生作為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而課前的預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生可以提前找到自己學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，明確課程重點，從而增強學(xué)習(xí)信心，提高其積極性。

二、提升小學(xué)語文課前準備環(huán)節(jié)高效性的策略

（一）注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)準備的意識培養(yǎng)

興趣往往是學(xué)生最好的教師，要想使小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生一定效果，最主要的就是激發(fā)起學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)的興趣。在高年級的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)的興趣十分淡薄，學(xué)習(xí)開始變成了不斷機械性重復(fù)的過程，教師最需要做的就是要改變教學(xué)方式，采用多種措施激發(fā)起學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)的興趣。除了一些必要的技術(shù)方式之外，對于學(xué)生預(yù)習(xí)意識的培養(yǎng)也尤其重要。教師可以通過講述一些有趣的故事、名人實例等手段讓學(xué)生體會到課前預(yù)習(xí)在自己學(xué)習(xí)過程中的重要性，隨著時間推移，學(xué)生會下意識養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）學(xué)生要對預(yù)習(xí)內(nèi)容有明確的目標

雖然說課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的重要手段，教師不應(yīng)該過多的參與干涉，但是畢竟小學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)能力水平較低，尤其是在課前預(yù)習(xí)時難以對知識進行深度的挖掘與掌控。所以，教師還是要隨時關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，在必要時給予學(xué)生適量的提示與幫助。其中最關(guān)鍵的是教師要根據(jù)新課改的要求，在充分結(jié)合學(xué)生能力水平與課文內(nèi)容特征之后，設(shè)計出最適合學(xué)生的預(yù)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生充分明確課前預(yù)習(xí)的目標。

（三）充分發(fā)揮工具書的作用

對于小學(xué)生來說，它們往往閱讀的能力有限，在預(yù)習(xí)時常常遇到?jīng)]有學(xué)過的字或者是詞語，而學(xué)生為了能夠完成自主學(xué)習(xí)的目標，就要在工具書中找到這些字，了解其讀音、含義還有適用范圍。小學(xué)低年級學(xué)生要熟練掌握工具書的使用，著重標出其中的重難點。學(xué)生在預(yù)習(xí)時需要頻繁查閱資料，在對文章內(nèi)容進行預(yù)習(xí)時，第一步就是要了解文章的作者和寫作的背景，而這些內(nèi)容往往很容易激發(fā)低年級學(xué)生對預(yù)習(xí)課文的積極性，同時對學(xué)生進行深層次的感悟也有極大幫助。當今的社會是數(shù)字化時代，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中，通過各種方式查閱資料，從而提高自己信息采集與處理的能力。學(xué)生在增加知識面的同時也可以提高資源查找與整合的能力。

（四）預(yù)習(xí)時對重點難點進行標注

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，一定要杜絕不屑動筆的現(xiàn)象出現(xiàn)，對于碰到的生僻成語或者是字詞都要通過特殊的符號標注出來，當然也可以立刻通過查閱工具書等手段為其注上拼音或者翻譯。學(xué)生在自己課前閱讀時可以將感覺有趣或是優(yōu)美的字、詞、句子勾畫出來，為自己以后的寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生還要學(xué)會對所讀所學(xué)的課文進行總結(jié)概括，隨時提出自己的疑惑，不斷提升自己的閱讀水平。

（五）教師課下布置一些趣味預(yù)習(xí)作業(yè)

對于較低年級的學(xué)生而言，有趣的內(nèi)容往往更容易激發(fā)他們的興趣，教師在平時預(yù)習(xí)作業(yè)的布置上可以適當增加其趣味性，讓學(xué)生主動進行語文課前的預(yù)習(xí)。對于這些有趣的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生很容易明確預(yù)習(xí)的目的，同時他們在預(yù)習(xí)的過程里，可以通過自己的思考與理解完成教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，從而提高其自主學(xué)習(xí)的水平。

三、結(jié)束語

課前預(yù)習(xí)對于語文教學(xué)來說是最高效的教學(xué)手段。課前預(yù)習(xí)有很多方式，但是并不是每個方式都適用于所有學(xué)生，教師要結(jié)合學(xué)生實際情況找到最合適學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。在這個過程中教師要隨時對學(xué)生進行監(jiān)管，從而及時地對教學(xué)安排進行針對性調(diào)整，確保學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。通過不斷鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生潛意識里認識到預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。當然，學(xué)生課前預(yù)習(xí)絕不是僅僅為了提高課堂的效率，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，進而為以后的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。