蔣全生

摘 要：高中語文較其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)就是有著豐富的情感體驗(yàn)，每篇文章都蘊(yùn)含了作者的豐富情感。要提高高中語文閱讀的教學(xué)效果，老師就要在課堂上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。本文圍繞閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)問題，進(jìn)行相關(guān)闡釋，以人教版高中語文課本為例，對如何在高中語文閱讀中提高教學(xué)效果進(jìn)行了相關(guān)的思考。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 學(xué)生體驗(yàn)

一、引言

隨著教學(xué)模式不斷深化，現(xiàn)階段高中語文的授課模式不斷多樣化，教育更加注重學(xué)生多綜合素質(zhì)的塑造和情感體驗(yàn)的共鳴，若依舊沿用以教師傳授為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，難免會對教學(xué)效果和課堂氛圍產(chǎn)生不利影響。因此，我們嘗試在高中語文閱讀課堂中改進(jìn)教學(xué)方法，在課文問題的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，緊跟老師的授課思路，提高學(xué)生對語文課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望和情感體驗(yàn)，更能夠在學(xué)生習(xí)慣的關(guān)鍵養(yǎng)成階段給學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式和共情能力。

二、提煉教材主干內(nèi)容，問題引導(dǎo)貫穿課堂教學(xué)

在高中語文閱讀的課堂授課中，課文預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，可以引入問題引導(dǎo)式教學(xué)法來加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，對教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使教師從一個知識灌輸者逐步轉(zhuǎn)換成問題引導(dǎo)者，通過問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，使學(xué)生對課文有初步的理解和認(rèn)識，對接下來的課文講解環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在高二人教版語文課本中對于《拿來主義》一文的講解中，教師在組織教學(xué)活動的過程中，可以提煉本課文的主要內(nèi)容，以此為線索，對學(xué)生提出問題，例如“拿來”是什么意思？為什么還要在它后面加上一個“主義”呢？“閉關(guān)主義”的具體做法是什么？ 此類具有深意的話題，以問題引導(dǎo)式教學(xué)方法帶動學(xué)生深刻理解課文的含義。讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)并閱讀課文，只有理解了課文含義，才可以使學(xué)生產(chǎn)生自己的思想，塑造出全新的細(xì)節(jié)。通過對問題答案的思考，能夠有效提升學(xué)生的自主思考能力和閱讀能力，深刻的體會課文的情感特性，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。另外，對學(xué)生把握通篇文章的整體思想和加深課文的理解有著積極的作用。

三、挖掘教材細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探討問題

在學(xué)生通過閱讀對課文主旨有了正確的理解之后，教師應(yīng)在完成教學(xué)目標(biāo)和課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上，挖掘課文細(xì)節(jié)內(nèi)容，在下一個步驟中圍繞課文進(jìn)一步提出問題，讓學(xué)生置身于問題情境中，帶著問題再次精讀課文，在閱讀的過程中形成并總結(jié)出自己對問題的答案。之后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互交流各自對問題的答案，同學(xué)間的相互探討、師生之間的探討，都能夠提高課堂的互動程度，讓學(xué)生全面的參與到課堂活動中，提供充分的時(shí)間提煉和表達(dá)學(xué)生的想法，不僅無形中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)技巧，還能夠聽取他人對相關(guān)問題的看法，理解彼此的見解。通過討論，無形中增加了學(xué)生對課文的理解程度，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

例如，在人教版高二語文《林黛玉進(jìn)賈府》的授課環(huán)節(jié)中，需學(xué)生把持評估短篇小說人物性格方法，體會《紅樓夢》多姿多彩的詞匯刻畫藝術(shù)。在閱讀過程中，老師可另挑選《紅樓夢》里面有關(guān)刻畫林黛玉的細(xì)節(jié)，指引學(xué)生獨(dú)立研究，試著概括出林黛玉的性格特征，增強(qiáng)針對作品人物形象描繪的認(rèn)知，讓學(xué)生在更高的層面開展瀏覽和探討，闡述系統(tǒng)性的推論，讓學(xué)生仿佛置身于賈府之中，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。學(xué)生帶著這些問題再次研讀課文，提煉歸納出自己的答案，并且在課堂上，通過同學(xué)之間、師生之間的互相討論，不同觀點(diǎn)的相互碰撞，就會強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且使學(xué)生對課文有更深入的理解與認(rèn)識，真切的體驗(yàn)到文章的深刻意境。 就像對于“‘情人眼里出西施的問題，那么寶玉眼中的黛玉是怎樣的呢？”問題中，學(xué)生們就給出多種多樣的答案。有一部分學(xué)生認(rèn)為她談吐文雅、體弱多病;有的學(xué)生看到了黛玉的容貌嬌美、氣質(zhì)不俗;而另一部分學(xué)生可能看到了黛玉的清秀飄逸、含情脈脈、多愁善感。教師引導(dǎo)學(xué)生對彼此的觀點(diǎn)相互印證和討論，培養(yǎng)學(xué)生之間相互的協(xié)作習(xí)慣，在想象中將自己幻化成故事中的主人公，才能夠深入增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

四、拓展模式總結(jié)課文，回顧教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過精讀課文，對課文主旨有完整的認(rèn)識，并在授課活動期間掌握目標(biāo)生字詞之后，教師應(yīng)聯(lián)系其他教學(xué)內(nèi)容，有層次性的引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行總結(jié)思考，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。閱讀的過程之中，學(xué)生會注意自己感興趣或喜愛的章節(jié)，老師可按照這些學(xué)生喜愛的章節(jié)進(jìn)行精細(xì)講授，與作者共同產(chǎn)生感情的共鳴，共同打開精彩而奇妙的情感境界。

例如，在講授《祝?！芬徽n的教學(xué)中，有的學(xué)生對于祥林嫂逝世時(shí)的畫面記憶深刻，魯迅先生辛辣的詞匯樣式讓學(xué)生好像見到了當(dāng)時(shí)的場面一樣。老師可單獨(dú)把這部分情節(jié)展開重新引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且融合之前學(xué)過的《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》以及短篇小說集《彷徨》的閱讀氛圍，為學(xué)生開展一次深刻的民族主義和愛國主義教育，在原有認(rèn)知水準(zhǔn)之上，激起學(xué)生思考，使作者如同置身文中一樣，大大加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。以此引發(fā)學(xué)生對舊時(shí)代中國的深度思考，升華課程主旨。

總 結(jié)

綜上所示，近年來教學(xué)模式的不斷改革深化對高中語文閱讀的教學(xué)有了更高的要求。增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，能夠有效增加學(xué)生對在課堂活動中的積極參與程度和課堂興趣，營造良好的課堂氛圍。教師一定要領(lǐng)會文章的核心感情，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，在討論的過程中對課文進(jìn)行探索，從而在學(xué)生和作者之間架起一座心靈的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生的共情能力和閱讀體驗(yàn)，最終取得滿意的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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