沈德建

關(guān)鍵詞：反思習慣;培養(yǎng);方法

社會的發(fā)展就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征之一，也是我中華民族能昂首立于世界民族之林的重要前提。現(xiàn)代社會的發(fā)展要求人們具有創(chuàng)新能力，具有敏銳的思想和勇敢的探索精神。而創(chuàng)新能力的形成取決于問題發(fā)現(xiàn)和問題解決能力的逐步提高，問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)新的前提。所以培養(yǎng)學生的反思意識必須引起我們小學教育工作者的高度重視。新課程改革的重要任務(wù)就是改善學生的學習方式。在高年級小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)小學生的反思習慣，不但是教育的要求，也是社會和時代的要求。

一、引導學生進行“題后反思”，培養(yǎng)學生的反思能力

解完數(shù)學題后，如果能反思一下解題過程，并作進一步探究，不僅能鞏固已學的知識，避免解題的疏漏或錯誤，更重要的還能對解題思路進一步整理、歸納，對原題進行引伸發(fā)展。達到深化知識，積累經(jīng)驗，總結(jié)規(guī)律的目的，結(jié)合教學實際，本人從四個方面引導學生去進行題后反思：一是思聯(lián)系。想一想此題中所聯(lián)系到的基礎(chǔ)知識與各知識有機地串聯(lián)成知識線，并聯(lián)成知識網(wǎng)。二是思多解。引導學生從不同角度，利用不同的方法進行求解，得出最佳解法。三思同類。引導學生反思，回顧與該題同類的問題，進行對比，分析其解法，達到解一題通一類的目的，促進了知識間的相互溝通。四思錯誤。引導學生掃除或糾正學生思維中的盲點，使學生錯中悟理。在真正有效的反思中，促進了發(fā)展，從而培養(yǎng)學生學會反思。

二、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

在實際教學中，許多小學數(shù)學教師都遭遇過類似情形：每當告訴學生某道題錯了的時候，他們中的大部分人會很快把自己的答案擦掉，或者是重新再做，或者是等待老師告訴他怎樣做，尤其是在判斷對錯的習題練習中，一旦接收到來自于教師懷疑的信息后，從不會問“為什么？”“錯在哪兒？”等問題，而是毫不猶豫地更改答案。還有的學生在進行單項練習時完全沒有問題，知識、方法掌握得都非常到位，但一到做綜合練習就茫然無緒，錯誤百出。學生對熟悉的、練習過的題型得心應(yīng)手，對沒有練習過的陌生題型就無從下手;而對于數(shù)學知識的復習整理，能自主完成的學生還不到一個班級的5%。這些現(xiàn)象都反映出了在小學數(shù)學課堂教學中存在的一個問題，即沒有讓學生養(yǎng)成良好的反思習慣。反思，是學生對自我行為的判斷與評價，沒有反思，小學生對數(shù)學知識的理解與應(yīng)用永遠只能停留在一個最初的學習水平，無法實現(xiàn)跨越與升華。因此，在數(shù)學課堂上通過正確引導，為學生創(chuàng)造反思的機會，培養(yǎng)反思能力，從而使他們養(yǎng)成良好的反思習慣，是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵所在。

三、以人為本，在教學設(shè)計中預(yù)設(shè)“反思”問題，培養(yǎng)學生的反思能力

在以往的課堂教學改革實踐中，教師往往偏重于教學方法和教學模式的研究，而忽視了學生反思意識的培養(yǎng)，學生學習方式的轉(zhuǎn)變很大程度上仍停留在表面。在新課改數(shù)學教學設(shè)計下，學習方式發(fā)生了翻天覆地的變化。結(jié)合學生實際，從三個方面突出主體性，預(yù)設(shè)“反思”問題。一是立足學生知識起點，滿足不同學生的需求，讓不同的學生通過反思都得到發(fā)展。二是以學生為反思主體，竭力為學生主體反思創(chuàng)造良好的環(huán)境，突出學生的自主體驗，真正使學習因反思而精彩。三是培養(yǎng)學生良好的學習情緒，讓學生在愿學、想學、樂學的基礎(chǔ)上主動參與反思。在教學活動中，教師引導學生進行反思性學習，在學習中反思，在反思中學習，在反思中進步。自覺地從“要我反思”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙此肌钡膶W習理念。如：在備課時設(shè)計這樣一些問題，你理解嗎？為什么理解？為什么沒有理解？對你來說怎么做更合理？為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？你還能提出什么問題？你認為下一步應(yīng)該做什么？有沒有更簡便的方法來做這件事？這與……有什么聯(lián)系嗎？是什么原因?qū)е洛e誤昵？在小結(jié)時，可以提供充足的空間、時間，讓學生對所學知識、學習過程、運用的數(shù)學思想方法進行回顧和思考，作業(yè)設(shè)計時，強化對比練習，著重以學生反思為重點。這樣“上不封項，下要保底”的有準備的在問題中培養(yǎng)學生學會反思。

四、小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生反思習慣的有效策略

1.利用“問題解決”進行反思?！皢栴}解決”是針對高年級小學數(shù)學課堂教學的一種教學模式，它并不是簡單的提問與回答，而是通過學生對數(shù)學問題的思考、猜想、判斷、推理、驗證等一系列的思維活動，而最終獲得問題解決有效策略的過程。在這個過程中有效引導小學生進行反思，可以幫助小學生加強知識與能力的雙溝通。如在講“多邊形面積計算”時，我引導學生通過觀察、思考和操作，對問題進行反思：先想一想兩個直角三角形能拼成什么圖形？任意兩個一樣的三角形又能拼成什么圖形？三角形面積應(yīng)該如何計算？由此是不是能推斷出平等四邊形的面積？將知識串連成一條由簡入難、前后連貫的“問題鏈”，讓學生在這些問題的探究、反思過程中，回顧舊知，獲得新知。

2.利用“錯誤資源”進行反思。在小學數(shù)學課堂上，我們會經(jīng)常看到小學生在學習過程中所犯的種種錯誤，如在混合運算中常常忘記先乘除后加減的規(guī)律;在應(yīng)用題中屢犯屢錯的答案中的“單位”漏掉不寫的問題等。這些錯誤的確會讓教師感到頭痛。然而換個角度來看，通過這些“錯誤資源”，教師很容易就能看到小學生在數(shù)學學習過程中的問題所在，進而加以合理利用，提高學生進行自我反思和自我糾錯的能力。

總之，反思是小學生對自己學習過程、學習結(jié)果實現(xiàn)再認識的自我檢驗過程，是優(yōu)化他們數(shù)學思維的重要途徑。因此，在高年級小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)充分為小學生提供反思的空間和機會，讓小學生具備良好的反思意識，通過各種方法和途徑培養(yǎng)小學生的反思習慣，提高小學生的反思能力。