陸小蘭

摘要：小學(xué)生的學(xué)習(xí)與綜合能力發(fā)展是當(dāng)前教育的重要話題，這些能力的實(shí)現(xiàn)離不開教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)。其中激勵(lì)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷動力，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生激勵(lì)評價(jià)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受學(xué)習(xí)的快樂。對于語文教師而言，可以從語言激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、游戲激勵(lì)和評價(jià)激勵(lì)等方面給予學(xué)生奮斗的力量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文學(xué)習(xí);激勵(lì)興趣

小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)是比較復(fù)雜的，他們的心理極易受外界的影響，尤其是在學(xué)習(xí)注意力方面比較差，這和學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)有一定的關(guān)系，因此，語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，采用一定的激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給予學(xué)生激勵(lì)的方式是多方面的，教師要注意利用積極的教學(xué)激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，多關(guān)心學(xué)生的實(shí)際所需，以此激發(fā)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生愛上語文。

一、利用語言激勵(lì)

語言是激勵(lì)學(xué)生最簡便的方式之一，是促進(jìn)師生交流的基本途徑。在語文教學(xué)中，語文教師要不吝嗇自己的語言，在傳授給學(xué)生基本知識的同時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z言激勵(lì)，讓學(xué)生感受到來自教師的互動與關(guān)注。在給予學(xué)生語言激勵(lì)時(shí)，教師要做到態(tài)度明確，不用不切實(shí)際的語句形容學(xué)生，不用虛假的聲調(diào)評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)感受到教師的指導(dǎo)。在給予學(xué)生激勵(lì)時(shí)，教師還應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并讓學(xué)生知道教師從未放棄對他們的關(guān)注，讓他們在教師的指導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)的信心。

例如，當(dāng)前很多小學(xué)生對閱讀有一定的抵觸心理，尤其是在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往只關(guān)注那些簡單的篇章，對于稍有難度的文本，學(xué)生往往因?yàn)閷?nèi)容不感興趣或?qū)ι~較多感到發(fā)怵。這時(shí)，語文教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)，告訴他們“萬事開頭難”“堅(jiān)持就是勝利”的道理，讓他們樹立閱讀的信心。同時(shí)，教師還應(yīng)給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生先進(jìn)行分段閱讀，然后再進(jìn)行整體閱讀;先進(jìn)行慢速閱讀，再進(jìn)行快速閱讀等。當(dāng)學(xué)生一旦找到閱讀的方法，他們就會樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而以更好的狀態(tài)進(jìn)行語文閱讀活動。

二、借用榜樣激勵(lì)

榜樣的力量是無限大的，小學(xué)生對于未體驗(yàn)過的事情充滿了向往，對于已經(jīng)體驗(yàn)過一些事情的人充滿了羨慕。教師要巧妙用利用學(xué)生的羨慕心理，讓榜樣力量在語文課堂蔓延。這就要求語文教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)，讓學(xué)生在榜樣的力量影響下好好學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。

例如：在講解《秦兵馬俑》這一篇文章時(shí)，筆者采用了激勵(lì)的方式讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，結(jié)果有的學(xué)生沒等筆者話說完就迫不及待地說：“老師，暑假的時(shí)候我爸爸媽媽帶我去過這里了，它的地址在西安，是一個(gè)很美的城市。剛看到兵馬俑的時(shí)候，我都被眼前的景象給迷住了，簡直可以用聲勢浩大來形容?！彪m然這個(gè)學(xué)生打斷了筆者的說話，但其他同學(xué)都聽得比較認(rèn)真，甚至有的學(xué)生還想昕昕這個(gè)學(xué)生的旅游經(jīng)歷，于是筆者順勢讓這個(gè)學(xué)生繼續(xù)分享自己的所見所聞。當(dāng)這個(gè)學(xué)生為大家進(jìn)行旅游經(jīng)歷分享之后，筆者見這個(gè)學(xué)生講得很有道理，于是給予了他積極的評價(jià)：“你的經(jīng)歷就是一筆財(cái)富，你的分享讓我們對秦兵馬俑多了一份了解，謝謝你的分享?！痹谶@樣的課堂中，學(xué)習(xí)氣氛輕松，學(xué)生們也受到分享者的感染與熏陶，急于閱讀文本中的相關(guān)內(nèi)容，加大了學(xué)生對教材學(xué)習(xí)的興趣。

三、巧用游戲激勵(lì)

小學(xué)生們天性愛玩鬧，他們對游戲有獨(dú)特的天然興趣。語文教師可以充分挖掘?qū)W生喜歡的游戲項(xiàng)目，并將一些游戲加入到語文課堂中，讓游戲成為點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要助力。相信在游戲的感染與帶動下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，語文的教學(xué)效果自然會提升。

例如，當(dāng)前的小學(xué)生大多比較喜歡扮演角色，在語文教學(xué)中，教師完全可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的角色表演。在這個(gè)過程中需要教師針對學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行角色的確定，讓每個(gè)學(xué)生都在自己喜歡的角色里找到學(xué)習(xí)的樂趣，加深對文本主旨的理解。比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，筆者讓那些調(diào)皮有頭腦的學(xué)生扮演曹沖，讓其他學(xué)生扮演眾人等。這樣以來，每個(gè)學(xué)生都盡力采用符合人物性格的語氣進(jìn)行對話等，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生體會到曹沖的聰明、機(jī)智等。

四、妙用評價(jià)激勵(lì)

小學(xué)生們大都希望得到教師的關(guān)心和關(guān)注，希望得到教師的肯定等。語文教師應(yīng)充分扮演好學(xué)生的指導(dǎo)者，在必要的時(shí)候給予學(xué)生積極的評價(jià)，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣和動力。實(shí)現(xiàn)積極的教學(xué)評價(jià)離不開教師對學(xué)生評價(jià)體系的構(gòu)建，包括對學(xué)生興趣、個(gè)性及家庭作業(yè)的評價(jià)方式等。

例如，針對學(xué)生的語文作業(yè)評價(jià)規(guī)則中，筆者規(guī)定學(xué)生在作業(yè)中書寫認(rèn)真、作業(yè)正確者將給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募臃郑鴷鴮懖徽J(rèn)真、作業(yè)書寫錯(cuò)誤者，筆者不會給予減分，但會給予學(xué)生指導(dǎo)與口頭評價(jià)。學(xué)生所得的加分會在期中、期末考試的總分中體現(xiàn)。這樣的教學(xué)評價(jià)極大地給予了學(xué)生信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升，語文學(xué)習(xí)成績也得到了一定的優(yōu)化。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)給予學(xué)生多元化的教學(xué)激勵(lì)，讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)、更加積極地參與活動，從而促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟語文學(xué)科的相關(guān)精神，提升學(xué)生的語文情感，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。