薛亞冬

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;主題式教學(xué)

在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞相對吃力，對其中的傳統(tǒng)文化了解甚少，且教師在古詩詞教學(xué)中往往存在忽視誦讀指導(dǎo)、過分解剖詩詞、忽視整體感悟以及自身古詩教學(xué)功底欠缺等問題。因而，筆者對于現(xiàn)存問題，將主題式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中，并總結(jié)了以下三點設(shè)計對策。

一、提前備課，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)任務(wù)

備課是一名教師所應(yīng)具備的最基本的技能之一，提高和完善教師的備課技能對于教師來說至關(guān)重要。在小學(xué)古詩詞課堂上，學(xué)生從課本中獲得新知識，因此如何科學(xué)把握、處理和補充教材，是應(yīng)用主題式教學(xué)的基本要求。首先要遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，從具體到抽象。其次要顧及到新舊知識之間的聯(lián)系，找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。再次要符合小學(xué)生心理年齡特點，促使學(xué)生展開理性的想象，形成有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：以人教部編版小學(xué)語文教材二年級上冊《登鸛雀樓》為例，筆者在教學(xué)前做了很多準備，并制定了如下教學(xué)目標(biāo)：初步掌握古詩大意，并嘗試進行自主翻譯;熟讀并有感情地吟誦，感知古詩的韻律美。詩人寥寥數(shù)語，把登樓望見的景色，寫的景象壯闊，氣勢雄渾，本詩后兩句即景生情，把詩篇推引入更高的境界，飽含了詩人高瞻遠矚的胸襟。筆者通過研讀教材，制定了完整的多媒體課件，并設(shè)計出多個符合教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，比如：學(xué)生先讀第一句詩，再看文中的插圖，你都看到了些什么？“目”指眼睛，“千里目”是一種夸張的寫法，你能通過想象畫面，來解釋詩人這樣表達的意圖嗎？總之，筆者在整合以上教學(xué)思路后，對備課方案具有了初步的規(guī)劃，使得學(xué)生準確把握學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、細化任務(wù)，拓寬主題學(xué)習(xí)領(lǐng)域

自主學(xué)習(xí)的任務(wù)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生能夠確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助任務(wù)和情境特征引導(dǎo)和約束自己的言行和動機。細化式學(xué)習(xí)任務(wù)以教師創(chuàng)設(shè)問題的形式，促進學(xué)生積極主動地探究知識，通過師生之間和生生之間的相互交流，提高學(xué)生解決問題的水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力。因此，本階段的任務(wù)設(shè)計注重具體化和系統(tǒng)化，既設(shè)計大部分學(xué)生能完成的任務(wù)，又要適當(dāng)提高任務(wù)的難度，以觸發(fā)學(xué)生主動探究古詩的興趣。

例如：筆者執(zhí)教部編版小學(xué)語文二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，讓學(xué)生探究本詩創(chuàng)作的背景，總結(jié)詩人楊萬里旨在通過這首詩表達怎樣的思想感情。學(xué)生認為此詩描寫六月西湖的美麗景色，間接地表達對友人林子方的眷戀之情。詩人以詩寄情，借滿湖的蓮葉抒發(fā)內(nèi)心的真情實感。筆者讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)讀詩題、品詩境、悟詩情，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)了以學(xué)定教的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了閱讀教學(xué)的實施效率。最后，筆者依據(jù)學(xué)段特點和任務(wù)分配，鼓勵學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受古詩的韻律美?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥且皇灼哐栽?，按照韻律書上的韻腳押韻，押韻的字是峰、同、中，押韻的好處是使詩句既工整又富有音樂美感，讀起來朗朗上口，充滿節(jié)奏感。

三、及時反饋，適時完善主題成果

完善主題式教學(xué)效果讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己到底掌握了多少知識，是不是真正地掌握了，這是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)反饋，也是給教師的教學(xué)反饋。主題式教學(xué)法能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，當(dāng)教師在評價、總結(jié)學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生進而反思自己，課后可以自己去彌補，這樣才有更大的進步空間。

例如：在教學(xué)人教部編版小學(xué)語文教材四年級上冊《題西林壁》時，筆者指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，把任務(wù)單收上來進行批改，并梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的共同的難點問題。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本詩的翻譯沒有疑問，但由于不了解本詩的詩意，學(xué)生不能深刻把握本詩的中心思想。對此，筆者概括了詩人筆下日落時江面的瑰麗景色，并帶領(lǐng)學(xué)生共同探究“半江瑟瑟半江紅”的景象，有的學(xué)生回答：“秋天的夕陽光線柔和，映照在江面上，給人一種安逸、祥和的感覺?！痹诜答伃h(huán)節(jié)的最后，筆者總結(jié)了《暮江吟》的表達意圖：詩人白居易借助日落江景抒發(fā)了內(nèi)心愉悅的心情和對自然美景的熱愛之情。全詩僅二十八個字，如此出神入化、婉約細膩的詩篇，鮮明地表現(xiàn)了詩人的人生價值取向：人活著就要感受自然，從自然美景中體會內(nèi)心的深情真意。

綜上所述，主題式教學(xué)法注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的探索，它讓學(xué)生主動在學(xué)習(xí)中感悟理解古詩的意蘊，領(lǐng)會文字傳遞的情感，逐步深入體會詩句的內(nèi)涵。小學(xué)生一旦掌握了良好的主題學(xué)習(xí)方法，便會更加積極、主動地投入課堂學(xué)習(xí)中，從而有效提高古詩教學(xué)效率。