邵世權(quán)

摘 要：高職院校是我國(guó)重要的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，為社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)輸送了大量的專業(yè)技術(shù)人才。伴隨著我國(guó)工業(yè)發(fā)展速度的加快，數(shù)控加工領(lǐng)域人才需求逐步增加，給高職院校的人才培育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同樣也為數(shù)控加工專業(yè)發(fā)展提供了重要機(jī)遇。因此，針對(duì)于數(shù)控加工技術(shù)課程改革已刻不容緩。本文以數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)為基礎(chǔ)，分析當(dāng)前數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，并充分結(jié)合人才培育實(shí)際提出優(yōu)化策略，為推進(jìn)課程改革的完善提供參考。

關(guān)鍵詞：高職 數(shù)控加工技術(shù) 課程教學(xué)

引 言

近年來(lái)，伴隨著社會(huì)工業(yè)水平的提高，對(duì)于數(shù)控加工領(lǐng)域人才的需求量逐步增加。在高職院校教學(xué)改革背景下，高職院校在人才培育領(lǐng)域進(jìn)行了深入的研究與調(diào)整，以通過教學(xué)改革提升人才培育質(zhì)量，以適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)于技術(shù)人才的需求，發(fā)揮高職院校在社會(huì)中的作用，積極承擔(dān)社會(huì)發(fā)展責(zé)任，通過持續(xù)的課程教學(xué)優(yōu)化，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力提升奠定基礎(chǔ)，為高職院校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展提供支撐。

一、當(dāng)前高職院校數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。高職院校針對(duì)于數(shù)控加工技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)置中，受制于課時(shí)的限制與影響，使課程內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間不相適應(yīng)，導(dǎo)致教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，無(wú)法有效的進(jìn)行課程內(nèi)容的傳導(dǎo)，不僅增加了教師教學(xué)的難度，更讓學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)控加工知識(shí)全面掌握，影響了課程教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。尤其是具有實(shí)踐性質(zhì)的課程內(nèi)容，在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使教師無(wú)法向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，使教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，嚴(yán)重影響了學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的知識(shí)運(yùn)用。

（二）教學(xué)模式相對(duì)單一。實(shí)踐教學(xué)過程中，少數(shù)教師更樂于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中大量的運(yùn)用理論進(jìn)行教學(xué)，不僅占據(jù)了大量的教學(xué)時(shí)間，還影響了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的吸收，使教學(xué)效率受到嚴(yán)重影響，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。同時(shí)，由于數(shù)據(jù)加工專業(yè)具有實(shí)踐教學(xué)屬性，因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極融合實(shí)踐來(lái)進(jìn)行，但實(shí)際情況是，教師往往更側(cè)重于理論教學(xué)，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)階段控制創(chuàng)新，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程理論與實(shí)踐操作的銜接，影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（三）課程評(píng)價(jià)體系局限性大。課程評(píng)價(jià)體系是高職院校進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)，通過有效的課程評(píng)價(jià)反映出教學(xué)質(zhì)量，并及時(shí)通過客觀評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，優(yōu)化課程教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但高職院校在課程評(píng)價(jià)的過程中，仍然難以擺脫傳統(tǒng)教育觀念的局限，往往更加注重學(xué)生的理論成績(jī)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏，嚴(yán)重誤導(dǎo)了課程教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知，破壞了理論與實(shí)踐之間的教學(xué)平衡，同時(shí)也制約了數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的有序發(fā)展。

二、高職數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)優(yōu)化策略

（一）深化改革成果，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職教育與普通本科教育存在本質(zhì)區(qū)別，高職教育以社會(huì)人才需求為主體，依據(jù)社會(huì)人才需求的實(shí)際設(shè)置專業(yè)，培育應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以幫助學(xué)生能夠掌握具有針對(duì)性的專業(yè)技術(shù)，并在進(jìn)入社會(huì)后能夠快速的進(jìn)入崗位，投入到專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐當(dāng)中。因此，高職院校的培育理念上更側(cè)重于人才的應(yīng)用。一方面，在數(shù)控加工技術(shù)課程體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循高職院校的培育理念，滲透應(yīng)用型人才的培養(yǎng)思維，突出專業(yè)技術(shù)人才的培育質(zhì)量。因而，在教學(xué)改革背景下，高職數(shù)控加工專業(yè)應(yīng)廣泛契合自身實(shí)際，在重視學(xué)生理論素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的未來(lái)就業(yè)規(guī)劃，不斷在課程教學(xué)中夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)，進(jìn)而使專業(yè)能夠與社會(huì)實(shí)際形成有效銜接。此外，教學(xué)中還要針對(duì)課時(shí)特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，力求使教學(xué)有所側(cè)重，避免“流水線式“的教學(xué)方式，使數(shù)控加工課程能夠在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳教學(xué)目標(biāo)。另一方面，針對(duì)于具體的課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，對(duì)數(shù)控加工專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、壓縮及整理，尤其是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的總結(jié)，結(jié)合社會(huì)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，剔除與實(shí)踐操作不相適應(yīng)的內(nèi)容，密切關(guān)注技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向，對(duì)專業(yè)理論和實(shí)際操作進(jìn)行完善，做到真正服務(wù)于學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)，基于求實(shí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以適當(dāng)增加模具設(shè)計(jì)、模具加工等相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提升學(xué)生在崗位中的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）掌控課程特點(diǎn)，變革教學(xué)模式。數(shù)控加工專業(yè)在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)全面貫穿“先認(rèn)識(shí)——理論聯(lián)系實(shí)際——再實(shí)踐”的教學(xué)主線?！跋日J(rèn)識(shí)”這一教學(xué)方式被普遍應(yīng)用于各類教學(xué)，也是數(shù)控加工技術(shù)課程的首要任務(wù)，通過對(duì)數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)、原理、應(yīng)用領(lǐng)域及操作要點(diǎn)等內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生快速的掌握相關(guān)的理論知識(shí)與操作原理，以便為后續(xù)的教學(xué)提供理論支撐?；诮虒W(xué)改革的背景下，要深刻的認(rèn)識(shí)數(shù)控加工專業(yè)，還需要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，提煉關(guān)鍵技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生著重進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更傾向于未來(lái)實(shí)際。在“理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際”的環(huán)節(jié)中，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際操作的合理銜接，在教學(xué)改變中應(yīng)轉(zhuǎn)變“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)模式，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作過程，增加學(xué)生的直觀印象，提升對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。比如，在理論中融入三維動(dòng)畫對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行展示與剖析，而后再借助仿真軟件對(duì)數(shù)控機(jī)床操作界面，進(jìn)行模擬編程與仿真加工等操作，以此降低學(xué)生在實(shí)踐操作中的適應(yīng)性問題。“再實(shí)踐”這一過程的實(shí)施，應(yīng)充分依托前期的理論與實(shí)踐的融合，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)進(jìn)行整理與應(yīng)用，比如，為學(xué)生提供實(shí)踐作業(yè)任務(wù)，給學(xué)生設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備一張零件圖，讓學(xué)生通過所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和加工，通過學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解與操作方式的融合，培育學(xué)生獨(dú)立思維的能力和實(shí)踐操作能力。

（三）貼合專業(yè)實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐培育。高職院校是培育社會(huì)專業(yè)技術(shù)人才的主渠道，這也是高職院校的核心價(jià)值所在。在實(shí)施數(shù)控加工技術(shù)課程的教學(xué)中，應(yīng)始終遵循應(yīng)用型技術(shù)人才的核心培育理念，在教學(xué)改革的背景下，探索理論引導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐更新理論的思路，讓專業(yè)技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐形成學(xué)用回路，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。因此，高職院校在針對(duì)于數(shù)控加工技術(shù)課程的設(shè)置上，要不斷強(qiáng)化科學(xué)化教學(xué)，全面圍繞基礎(chǔ)、專業(yè)及綜合等項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培育，建立健全實(shí)踐教學(xué)體系，并貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。具體的教學(xué)思路為：前期，應(yīng)著重突出基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)控加工技術(shù)的“前世今生”，對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行拆解式學(xué)習(xí)，了解課程的內(nèi)涵和掌握學(xué)習(xí)方法。中期，應(yīng)強(qiáng)化進(jìn)行理論與實(shí)踐的協(xié)同，增加學(xué)生上機(jī)操作的實(shí)訓(xùn)課程，并針對(duì)學(xué)生的獨(dú)立操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。后期，則應(yīng)結(jié)合社會(huì)對(duì)于數(shù)控加工領(lǐng)域的人才需求，有針對(duì)性的進(jìn)行綜合技術(shù)訓(xùn)練，依托校企融合的渠道，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過崗位歷練幫助學(xué)生提升能力，同時(shí)進(jìn)行國(guó)家資格認(rèn)證，以此提升學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生的全面發(fā)揮提供保證。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，我們不難看出高職數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)改革的必然性，在改革實(shí)踐中要積極思考適合本校的科學(xué)改革路線，切實(shí)為學(xué)生著想，為國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。職業(yè)學(xué)校要在發(fā)展中明確改革方向，注重教學(xué)模式的探索和教學(xué)方法的研討，摒棄原有的課程設(shè)置與教學(xué)理念，使學(xué)生真正做到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，使其在未來(lái)崗位中能夠真正學(xué)以致用，為崗位實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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