張秋萍

摘 要：本文根據(jù)新教材新的版本“探究與分享”的解讀，研究如何正確運用好這個環(huán)節(jié)，就新教材特點，理念，以及以往教師在設置探究環(huán)節(jié)遇到的問題入手，結合自身教學實際，探索使用“探究與分享”這一教材環(huán)節(jié)需要注意的問題以求在實際教學中能更好的把握教材，更好的上出互動課，

關鍵詞：道德與法治;探索分享;教學研究

從2016年9月開始，原本的思想品德課本被新教材道德與法治代替，這本新的教材無論是從名稱到內容都做了大量更改，許多一線教師拿到新教材的時候往往感覺到茫然和無助，不知從何下手，這本教材中設定了“運用你的經驗”、“探究分享”、“閱讀感悟”、“相關鏈接”、“方法與技能”和“拓展空間”幾個環(huán)節(jié)，其中“探究與分享”是設置最多的一個環(huán)節(jié)，所以我想就如何在新教材中運用探究與分享談談自己的看法。

一、《探究與分享》欄目的特點

探究是指學生在學習情境中，通過觀察、閱讀、思考，探索、發(fā)現(xiàn)問題，并通過多種方式分析和解決問題。探究與分享是指學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、獲取答案.并與他人交流，使大家在意見交流中豐富知識、提升人際交往能力。八年級下冊教材共有78處《探究與分享》欄目，內容豐富多彩，緊扣課程標準和現(xiàn)實生活，具有以下特點一

（一）參與性?！短骄颗c分享》欄目注重引導學生開展深度學習，學生通過調查、參觀、訪談、項目研究、問題辨析等方式，主動探索現(xiàn)實問題，從中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的技巧和步驟，提升學習能力。例如，第七課“尊重自由平等”第一框“自由平等的真諦"（第94頁中）的《探究與分享》欄目，讓學生查閱資料，了解今年出席兩會的女性代表和委員的數(shù)量與比例，用數(shù)據(jù)感受.理解我國女性公民也能平等地參與國家事務管理。接著，要求列舉我國法律保障男女平等的例子，學生親身參與信息的搜集和分析，更加直觀、真實地理解了“法律面前人人平等”。

（二）過程性。教材改變簡單告知的知識傳播方式，通過設計與青少年生活貼近、趣味性強的學習情境，讓學生在體驗、反思與分享中展開恩維和情感過程。學生探究與分享的過程，其實就是道德知識獲得、思維品質形成的過程。例如，第六課“我國國家機構”第二框“國家行政機關”（第84頁）中的《探究與分享》欄目，為了幫助學生了解行政機關必須依法行使職權及依法行使職權的具體要求，展示了行政機關行使職權的三種情景和觀點，讓學生分組討論。

（三）針對性?！短骄颗c分享》欄目緊緊圍繞教學重點、難點進行設計，學生通過對欄目的學習，可以明確本節(jié)課學習主題，為抓住本節(jié)課教學重點和突破難點打好基礎，從而提升課堂學習效率。例如，第六課“我國基本制度”第--框“基本經濟制度”的教學重點是國有經濟的地位和作用，這個重點由一個《探究與分享》欄目和一段正文構成。《探究與分享》欄目介紹了我國發(fā)射“墨子號”量子科學實驗衛(wèi)星，提出我國為什么要由國家投資研究量子科學實驗衛(wèi)星的問題，引發(fā)學生對國有經濟地位和作用的思考，學生在探討過程中會深化對國有經濟地位和作用這一重點知識的理解。

（四）實踐性?！短骄颗c分享》欄目充分體現(xiàn)課程標準“注重與社會實踐的聯(lián)系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與實踐中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展"要求。該欄目編寫沒有一味地空洞說教.而是把專業(yè)理論知識的闡述寓于鮮活的生活素材中，通過誘導、啟發(fā)，讓學生在實踐基礎上理解知識、在情感體驗中內化知識，引導學生走進真實生活，參與社會實踐、解決實際問題。例如，第二課“保障憲法實施”第二框“加強憲法監(jiān)督"（第28頁）中的《探究與分享》欄目，通過介紹小華所做的有意義的幾件事情，要求學生說說今：后實踐憲法的行動計劃，引導學生將憲法原則轉化為自覺行為準則，走出課堂，深人實踐。

二、往“探究活動"環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題

（一）探究目標不明確，意圖不明朗，形式化，為探究而探究，往往表現(xiàn)出來的是課堂表面上熱熱鬧鬧，學生無收獲。

（二）設置的問題低幼化，往往一眼就能得出答案，學生提不起探究的興趣和欲望。比如：行不行，好不好，對不對這樣的問題，或者問題本身沒有可探究性，比如：你認為學習重要嗎？

（三）教師缺乏有效組織課堂的能力， 組織活動時混亂，學生各行其是，沒有分工也沒有合作。比如教師常犯的錯誤：請同學們討論一下某某問題。這種簡單的詢問起不到任何討論和探究的效果，有些教師在提問的時候沒有體現(xiàn)分層次原則，或者提問干脆就是叫成績比較好的學生，沒有關注到后進生的發(fā)展，我們應該針對不同層次的學生設計不同層次的問題以促進全體學生的發(fā)展。

三、新版教材中正確運用“探究與分享”

（一）切實把教材中給我們的“探究與分享"環(huán)節(jié)運用起來。許多老師犯了一個錯誤，在舊版本教材使用中，往往不使用教材中給我們的教學材料，而自己另辟蹊徑。當然，舊版本教材中的材料有些不一定適用，這也是教師自找資料的原因之新版教材模塊設置較合理，教師應該真正的把新教材中的各個模塊切實運用起來，特別是“探究與分享”模塊，和教學順序以及知識點有良好的連貫性，我們只要認真解讀教材，真正運用好教材的“探究與分享”內容就足以開展良好的教學互動等活動。相反，如果教師自己去找材料，不一定會和教學內容有良好的銜接不說，對教師也造成額外的教學負擔。所以，每位教師都要認真研究教材中的“探究與分享”環(huán)節(jié)，充分利用教材的原生材料。

（二）注意課堂時間把握，整合運用教材中的多個“探究與分享”環(huán)節(jié)。如果大家按照課本里面的順序，每個“探究與分享”都活動一次，那么顯然時間上不允許，實際上也是沒有必要的。我們完全可以根據(jù)自己上課的需要，適當刪減一些與自己上課情況不需要的探究分享活動，或者把課本當中幾個關聯(lián)性比較好的探究與分享整合一起使用。提高探究與分享的使用效率，良好的一節(jié)政治課，一般探究活動也就2-3個左右，探究活動不在多，而在實效性。比如：《認識自己》這一課中，P27.P28的兩個探究分享就可以整合一起，在提出問題“你如何看待小剛對自己的認識”，“這樣的認識會給他帶來怎樣的影響”之后，完全可以設置第三個問題“說說你對自己的認識有多少？”進而繼續(xù)延伸問題“你是從哪些方面認識自己的？”學生活動之后，馬上進入知識要點：“我們該怎樣認識自己”。學生通過探究活動，感悟體驗，最后也能得出教材知識要點的結論。完全沒有必要分兩次來討論，兩次活動，最后浪費了許多寶貴時間。

四、結束語

當然，在新教材的使用上我們還有許多困惑，作為一線教師我們和課改一樣，摸著石頭過河，我們在探索如何更好的使用新教材而努力鉆研教材，但是我們的目的是一樣的，為了學生的發(fā)展，我們必須清晰認識到自身角色的轉變，充分運用“探究與分享”能讓教師更好的做好“知識獲取引導者”的角色，讓學生成為，“知識探尋者”的角色。

參考文獻

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