凌米喬

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成內(nèi)容，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要確保高效，教師必須引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考和疑問(wèn)，才能帶入狀態(tài)，形成思維，探討過(guò)程，得出結(jié)論，內(nèi)化知識(shí)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與提問(wèn)能力非常重要。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)意識(shí);提問(wèn)能力;教學(xué)策略

問(wèn)題意識(shí)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的保障是非常重要的，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)思考與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。但就目前的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，很多小學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)并不強(qiáng)，對(duì)其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常不利。

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀及原因分析

1.1數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。小學(xué)生剛開(kāi)始系統(tǒng)化進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鑒于年齡普遍較小，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平偏低，學(xué)習(xí)能力偏低，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中常遇到困難，學(xué)習(xí)的難度增大，而畏懼的學(xué)習(xí)心態(tài)必然難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也影響了小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和提問(wèn)能力的提高[1]。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為基礎(chǔ)，但各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著密切的聯(lián)系，如果在初始的學(xué)習(xí)階段中學(xué)生沒(méi)有打牢基礎(chǔ)，就會(huì)直接影響后續(xù)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，因此教師必須重視小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中可能存在的畏懼感和不良心態(tài)，及時(shí)尋求原因，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，提高提問(wèn)能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，才有利于后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.2教師重視知識(shí)的主觀傳授，忽略學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)，產(chǎn)生提問(wèn)行為是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，在這種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下才能獲取較好的學(xué)習(xí)成果。反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，那么邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容必然無(wú)法真正被學(xué)生吸收和內(nèi)化，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。但當(dāng)前，由于不少教師受到長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育理念的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中依舊處于絕對(duì)的傳授知識(shí)的地位，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取過(guò)程，這必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏驅(qū)動(dòng)力和興趣，難以培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

由此可見(jiàn)，提問(wèn)意識(shí)對(duì)小學(xué)生持續(xù)、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著非常重要的意義，學(xué)生只有具備提問(wèn)意識(shí)，爭(zhēng)取到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)機(jī)會(huì)，才能打破原有的傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)束縛，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握方法，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，將其真正內(nèi)化為自身的思維與能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的策略

2.1突破傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)求知欲。過(guò)去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師單向?yàn)閷W(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)理性化的知識(shí)，這樣的教與學(xué)方式枯燥而乏味，尤其是針對(duì)自制力較差，注意力難以保持長(zhǎng)時(shí)間集中以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較低的小學(xué)生而言，很難形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)問(wèn)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。因此教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，改進(jìn)教學(xué)模式，在引發(fā)學(xué)生提問(wèn)，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這個(gè)步驟是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)畢竟的過(guò)程，也非常契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，則需要教師積極發(fā)揮多媒體技術(shù)的應(yīng)用功能，讓學(xué)生處于問(wèn)題情境當(dāng)中，輕松和諧，自覺(jué)發(fā)問(wèn)，促進(jìn)其主動(dòng)探索知識(shí)。

比如在教學(xué)“克與千克的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，教師可以將天平、臺(tái)秤以及具體的物品帶入到課堂，創(chuàng)設(shè)稱重的情境，讓學(xué)生在觀察操作的過(guò)程中親身感受到1g與1kg之間的差別，從而形成基礎(chǔ)的知識(shí)概念，隨后再創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境：教師拿出一本數(shù)學(xué)教科書(shū)，再拿出一支鉛筆，要求學(xué)生思考兩者的重量。這個(gè)問(wèn)題相對(duì)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生嘗試掂一掂就能得出結(jié)果。教師再要求學(xué)生思考，任何物品都有輕重之分，要求學(xué)生在各種物品的重量感受下，逐漸產(chǎn)生對(duì)“克”和“千克”重量單位的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深入了解所學(xué)數(shù)學(xué)單位知識(shí)點(diǎn)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提升問(wèn)題提出的質(zhì)量。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的能力之一，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么”的疑問(wèn)，才能更好地協(xié)助學(xué)生理順?biāo)季S，找到正確的思路探索和解答，只有提高學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量，才能確保其對(duì)重難點(diǎn)的把握和思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)之間存在了緊密的聯(lián)系，提問(wèn)的過(guò)程又是幫助學(xué)生串聯(lián)新舊知識(shí)，找到規(guī)律和聯(lián)系的過(guò)程，小學(xué)生在這時(shí)發(fā)展期認(rèn)知能力，在已有知識(shí)的接觸上融入新的學(xué)習(xí)知識(shí)，才能構(gòu)建更為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，形成知識(shí)體系，這對(duì)其今后數(shù)學(xué)知識(shí)的更深入學(xué)習(xí)非常重要[4]。

比如在教學(xué)課堂上，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高質(zhì)量問(wèn)題的提問(wèn)，教師可以聯(lián)系學(xué)生日常生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考：小明的媽媽正在給家人分水果，如果每人分一個(gè)的話還剩下一個(gè)，如果每人分2個(gè)則缺少兩個(gè)，那么家里共有幾個(gè)人？小明的媽媽帶來(lái)了幾個(gè)水果？這樣的兩個(gè)問(wèn)題有著緊密的聯(lián)系，也更能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此在協(xié)助學(xué)生理論問(wèn)題的聯(lián)系和知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系時(shí)，教師就要鍛煉學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和能力，即家里人數(shù)與水果個(gè)數(shù)之間存在哪些聯(lián)系等，找到聯(lián)系與規(guī)律后，學(xué)生才能更好地發(fā)現(xiàn)解答問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而發(fā)展思維。

2.3營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，確保學(xué)生有興趣發(fā)問(wèn)。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)師生之間的教與學(xué)互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生根據(jù)教師講授的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高提問(wèn)質(zhì)量。因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要具備一定的親和力，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，或是借助一些趣味性故事和小游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

比如在教學(xué)“長(zhǎng)方形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先探討小時(shí)候玩過(guò)的各種積木造房的游戲，同時(shí)借助多媒體的動(dòng)態(tài)展示積木建房、積木搭橋的過(guò)程，在探討到長(zhǎng)方形時(shí)，教師再將其額外提煉出來(lái)予以講解。待學(xué)生在回憶中產(chǎn)生聯(lián)想后，教師在為學(xué)生埋下陷阱，引發(fā)誘導(dǎo)式的提問(wèn)，確保學(xué)生能夠持續(xù)保持興趣和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，形成發(fā)問(wèn)意識(shí)，在問(wèn)題的提出、解決下掌握所學(xué)知識(shí)。

2.4適時(shí)制造錯(cuò)誤的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，錯(cuò)誤的問(wèn)題往往能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力與求知欲，教師需要利用學(xué)生善于表現(xiàn)自我和樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)，適時(shí)主動(dòng)去制造錯(cuò)誤的問(wèn)題供學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展更順利。

比如在講解“余數(shù)”的知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生列出這樣的算式：21÷6=3......4，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算的錯(cuò)誤，隨后再誘導(dǎo)學(xué)生以多樣化的計(jì)算方式來(lái)證實(shí)它的錯(cuò)誤。如6×4=24，而24只比21大3?；蚴?×3=18，18與4相加并不等于21等等。學(xué)生在推翻錯(cuò)誤結(jié)果，提出驗(yàn)證方式的過(guò)程，實(shí)際就是理清除法余數(shù)中不同數(shù)字之間關(guān)系的過(guò)程，經(jīng)過(guò)這樣的糾正、提問(wèn)、思考和解答的程序，學(xué)生不但能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，證實(shí)錯(cuò)誤，還能在驗(yàn)證的過(guò)程中自行掌握余數(shù)的意義與方法，不但能提高提問(wèn)意識(shí)和能力，還能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)生而言，提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)能力直接關(guān)系其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)性以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，因此教師必須充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)意識(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在此基礎(chǔ)上充分利用多媒體技術(shù)、情境教學(xué)法等教學(xué)手段，以學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律等著手，有針對(duì)性地去誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，驗(yàn)證問(wèn)題和解答問(wèn)題，只有在這樣的磨練中不斷強(qiáng)化提問(wèn)意識(shí)，形成提問(wèn)能力，才能促使學(xué)生提高思維和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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