何敏添

摘 要：在小學(xué)英語閱讀課堂中，我們應(yīng)該運(yùn)用生本、師生、生生、師本等多維互動(dòng)方式設(shè)計(jì)教學(xué)，通過“閱讀前——師生互動(dòng)，激活文本，閱讀中——生本互動(dòng)，落實(shí)知識(shí)，閱讀后——生生互動(dòng)，拓展應(yīng)用，評價(jià)——內(nèi)外互動(dòng)，激發(fā)興趣”等方式，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感、享受閱讀、訓(xùn)練思維、發(fā)展策略，使小學(xué)英語閱讀課堂在互動(dòng)中煥發(fā)活力。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂;英語;多維互動(dòng);活力

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程基本理念”中提出：“英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！庇⒄Z課程倡導(dǎo)在師生、生生的有效互動(dòng)中感知、理解語言，發(fā)展語言能力。恰到好處的師生互動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，而且有助于師生間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極有效的課堂互動(dòng)還有利于學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和深刻性的發(fā)展。

以下是筆者在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施多維互動(dòng)策略的一些做法：

一、閱讀前的互動(dòng)——師生互動(dòng)，激活文本

語篇閱讀前的導(dǎo)讀任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)與閱讀主題相關(guān)的真實(shí)語境。因此，在學(xué)生閱讀前教師應(yīng)該進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，為學(xué)生參與閱讀做好必要的心理和知識(shí)的準(zhǔn)備。

1.主題談話導(dǎo)入，激活文本信息

在閱讀活動(dòng)開展前，設(shè)計(jì)好有針對性地問題，以free talk的形式讓教師與學(xué)生進(jìn)行交互，既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，掃清障礙，又有利于為之后的閱讀做好鋪墊。例如在教學(xué)Book6Unit 5 的story時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的： What do you like doing at the free time？ Whats your hobby？ How often do you go swimming？Where do you swim？ How do you go to swimming pool？ 通過教師與學(xué)生的多次交互對話，讓學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)情境當(dāng)中。

2.歌曲交替演唱，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)理解，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行交替的演唱，可以充分利用本單元配套的歌曲把新的知識(shí)與舊知識(shí)融合起來，通過師生歌曲的互動(dòng)演唱來激活新知識(shí)是一種行之有效的教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課踏出了成功的第一步。

二、閱讀中的互動(dòng)——生本互動(dòng)，落實(shí)知識(shí)

讀中的教學(xué)活動(dòng)主要是讓學(xué)生對語篇材料進(jìn)行充分的閱讀，積極利用語篇中的重要語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和運(yùn)用，提高語言技能。因此，在閱讀中的互動(dòng)要遵循小學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)其理解。

1.善于創(chuàng)新，有效提問，實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)

提問是組織教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維的手段。問題的提出應(yīng)該著眼于學(xué)生思維活躍的激活，更要有利于學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)的能力。例如在教學(xué)Book5 Unit3時(shí)，Gogo他們在荒島上他們要買東西煮來吃，但沒有地方可以買到食物，這時(shí)我們老師可以下問題：1.Where can we buy food today？ 2.Where? are they？ 3Can they buy food at the store？ 4.Why？ 5.If you are Jenny or Tony， what can you do？通過假設(shè)的問題讓學(xué)生發(fā)揮想象，充分的利用已有的語言知識(shí)解決困難，達(dá)到提問的導(dǎo)向作用。

2.設(shè)計(jì)多樣分組，引導(dǎo)合作，實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)

在教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求，盡可能地使用多次分組的形式，拓寬互動(dòng)的空間。例如在教授了Book6Unit2 Reading and Writing 后，我設(shè)計(jì)了北京一日游的路線的合作任務(wù)， 多次分組實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)分享，隨著合作同學(xué)的不斷變化，讓學(xué)生更多地與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，在各種聽、說、讀、記的活動(dòng)下，利用各種感官進(jìn)行溝通與交流，增強(qiáng)學(xué)生交互的靈活性。

3.創(chuàng)設(shè)信息差活動(dòng)，引導(dǎo)主動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)合作，就要在教學(xué)中設(shè)計(jì)有信息差任務(wù)的學(xué)習(xí)單，激發(fā)學(xué)生合作的需求，體驗(yàn)真正的合作，我們要避免形式上的合作。例如在教學(xué)Book6 Unit3 的More reading and writing中，在閱讀前信息了解的基礎(chǔ)上，針對文本的內(nèi)容做出進(jìn)一步的處理，教師可以用信息差的方式設(shè)置表格，讓學(xué)生既能了解課文內(nèi)容還能通過合作的交互進(jìn)行英國假期信息的填補(bǔ)式填充。

三、閱讀后的互動(dòng)——生生互動(dòng)，注重運(yùn)用

讀后活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生與他人相互合作，對所學(xué)語篇進(jìn)行整理、歸納和拓展，積極運(yùn)用所學(xué)的英語進(jìn)行表達(dá)和交流，從而使學(xué)生形成初步的語言綜合運(yùn)用能力的過程。因此，拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意梯度，分層次開展。

1.引導(dǎo)互動(dòng)交流，拓寬思維廣度

創(chuàng)設(shè)多種交流的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在相互的互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，增強(qiáng)他們對語言表達(dá)的認(rèn)知體驗(yàn)。例如老師在進(jìn)行龜兔賽跑文段的講解后，向?qū)W生思考并針對問題展開討論：1. Can you say something about Ruby and Teddy？2. If you were Rubby， what do you want to say to Teddy？3. If? you were Teddy， What do you want to say to Ruby？ 4. If Teddy and Ruby had a running race again？ Who will win the race？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在互動(dòng)交流中把學(xué)習(xí)變成了一種自覺、主動(dòng)的行為。

2.借助角色扮演，提升語用技能

為了讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中及時(shí)把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中不斷深入體會(huì)語言表達(dá)交際的內(nèi)涵意義。例如在教授完Book8 Review 2< The Story of Mulan> 一文后，可以讓學(xué)生扮演Mulan的媽媽，老師向?qū)W生提出任務(wù)：When Mulan came back home， what would her mother say and do？學(xué)生根據(jù)自己的理解形象地扮演人物角色，豐富任務(wù)的語言，同時(shí)也提出一個(gè)問題讓學(xué)生去思考并在小組內(nèi)進(jìn)行扮演If you were her father/mother/brother/friend /soliders，what would you say to Mulan？模擬木蘭與他們家人、朋友、戰(zhàn)友重聚的情景，讓學(xué)生的思維得到激活，讓學(xué)生進(jìn)行語言的重組，通過運(yùn)用角色扮演的方法讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生有充分的自由想象空間，在學(xué)生與學(xué)生的交互中，增強(qiáng)感知體驗(yàn)。

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀課堂中，我們應(yīng)該采用多維互動(dòng)方式，構(gòu)建以學(xué)生為本的交互課堂，讓學(xué)生成為閱讀課堂中真正的主人和知識(shí)獲取的主動(dòng)者。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該以生為本，以興趣為先導(dǎo)，運(yùn)用精辟、高效的策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計(jì)多樣的閱讀互動(dòng)活動(dòng)，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)英語語感，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，使英語閱讀成為學(xué)生喜愛的活動(dòng)，愿 “英語閱讀課堂”成為真正的、高效的、互動(dòng)性強(qiáng)的英語課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 國家教育部. 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 .[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001

[2] 魯宗干.《小學(xué)英語教師手冊》. 廣東教育出版社