賴(lài)莎

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國(guó)本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年上升。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于經(jīng)管學(xué)科的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)合格的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才是各個(gè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)地方型本科院校需要面對(duì)的重要課題，而經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是以理論學(xué)習(xí)為主，那么經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生想要在競(jìng)爭(zhēng)壓力愈來(lái)愈大的環(huán)境下脫穎而出，困難不小。所以，筆者認(rèn)為，必須堅(jiān)持把實(shí)踐教學(xué)貫穿到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)研究表明，地方型本科院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)方面存在著許多不足，為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，地方型本科院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)方面可以做出很多改進(jìn)的地方。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)方案設(shè)置方面重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)

首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本身特性決定了理論教學(xué)占的學(xué)時(shí)比例較高。目前我國(guó)地方型高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)以理論經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，兼有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的屬性，在所有與經(jīng)濟(jì)學(xué)科門(mén)類(lèi)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)體系中居于基礎(chǔ)地位。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性決定了課程具有明鮮的理論屬性，在人才培養(yǎng)上特別注重理論素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)也具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)天然的理論教學(xué)所占課時(shí)比例較高。

其次，在《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定實(shí)踐教學(xué)學(xué)分應(yīng)保持在 25 學(xué)分左右，約為總學(xué)分的 15%。而在某地方型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué) 2018 版經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)為 20 學(xué)分，約占總學(xué)分的12%，實(shí)踐教學(xué)所占比例較低。這就充分暴露出人才培養(yǎng)方案的缺陷，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占全部學(xué)分的比重過(guò)低。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)社會(huì)需求

對(duì)于地方型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)， 傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)是指除了理論教學(xué)以外的實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。但是長(zhǎng)期以來(lái)，很多實(shí)踐教學(xué)的課程只是流于形式，比如學(xué)校設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程，雖然是在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，但是還是傳統(tǒng)上的教師在講臺(tái)講，學(xué)生在下面操作，這種形式的實(shí)踐教學(xué)根本無(wú)法達(dá)到實(shí)踐的效果。除了實(shí)訓(xùn)課程以外，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)還開(kāi)展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這個(gè)也是納入實(shí)踐課程范圍之內(nèi)的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名義上可以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是最終的考核形式還是終于筆端，這也無(wú)法達(dá)到提升實(shí)踐能力的效果。再加之長(zhǎng)期固定教學(xué)模式，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的潛在能力得不到發(fā)揮，學(xué)生的綜合能力無(wú)法提升，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中也沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。

（三） 教師結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師數(shù)量不足，實(shí)踐教學(xué)能力有待提高

雙師型教師指的是“雙素質(zhì)型”教師，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。拿筆者所在的地方型本科院校來(lái)說(shuō)，雙師型教師的比例占全校專(zhuān)任教師5%左右的比例，教師結(jié)構(gòu)不合理。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師大多是長(zhǎng)期在高校授課的專(zhuān)任教師，缺少實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，特別是一些剛從學(xué)校畢業(yè)就走上講臺(tái)的專(zhuān)任教師，不但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課的經(jīng)驗(yàn)都是欠缺的，這對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)踐能力是非常不利的。而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面，由于在課時(shí)安排上理論課時(shí)比較多、實(shí)踐課時(shí)較少，大部分的授課老師認(rèn)為理論教學(xué)要優(yōu)先于實(shí)踐教學(xué)，從而不重視實(shí)踐教學(xué);學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生其目的是通過(guò)考 試，不認(rèn)真上實(shí)訓(xùn)課，結(jié)果實(shí)踐教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)老師、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付的現(xiàn)象。

二、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的舉措

（一）優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)由于其專(zhuān)業(yè)特性決定了側(cè)重于理論方面，在課程設(shè)置上大多數(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課是純理論課程，要想加大實(shí)踐教學(xué)的力度，就要先在培養(yǎng)方案中加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，特別是在專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課上加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量。同時(shí)，可參照國(guó)外高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)方式。國(guó)外有些高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)是以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下選題，然后構(gòu)建模型、收集數(shù)據(jù)并處理，完成專(zhuān)題報(bào)告。在完成報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活相結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。

（二）充分利用第二課堂加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系

各種學(xué)生組織的實(shí)踐活動(dòng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一個(gè)大的補(bǔ)充力量，對(duì)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力有較大的作用。首先，學(xué)生會(huì)、團(tuán)委和社團(tuán)開(kāi)展的活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在暑假開(kāi)展的暑期實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)查活動(dòng)，暑期實(shí)踐結(jié)束后可以按小組提交調(diào)查報(bào)告，學(xué)校對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行評(píng)比，獲獎(jiǎng)?wù)呖梢垣@得更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和素質(zhì)教育學(xué)分。

其次，現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系多留在表面，與經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育融合度不高。為此，要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，嘗試運(yùn)用“五位一體”的育人理念，從“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)-專(zhuān)業(yè)實(shí)踐-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”，利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而提高其社會(huì)應(yīng)用能力。

最后，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，比如說(shuō)各種實(shí)踐性社團(tuán)，老師可以充當(dāng)導(dǎo)師，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

首先要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。通過(guò)引進(jìn)高層次人才，合理改善師資結(jié)構(gòu)，另一方面，通過(guò)校企合作、校校合作、政校合作等方式，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家，職業(yè)經(jīng)理、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才引進(jìn)到學(xué)校做兼職教師、創(chuàng)業(yè)教師、校外實(shí)習(xí)教師，亦或是到學(xué)校演講、講座等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)和就業(yè)的認(rèn)知，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐有明確的方向。其次，學(xué)校要在制度方面進(jìn)行激勵(lì)老師，如鼓勵(lì)老師到企業(yè)掛職、實(shí)踐教學(xué)工作量和職稱(chēng)評(píng)定上給予傾斜，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)老師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的積極性。最后，老師要轉(zhuǎn)變觀念，徹底轉(zhuǎn)變“重理論輕實(shí)踐”的觀念，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，在授課過(guò)程中不要使得實(shí)踐教學(xué)流于形式，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐永良.普通本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式構(gòu)建[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（4）.

[2] 曾光.淺談加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)[J]. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008（4）.