林艷真

摘 要：隨著新課程標準的制定，要求老師在高中化學課上培養(yǎng)學生的自主能力，但是從目前的教學狀況來看還存在著一些問題，老師在化學課上只是單純地講解教材中的化學知識點，因此，要完善現(xiàn)有的教學方法，增強學科核心素養(yǎng)。本文先淺談現(xiàn)階段高中化學教學中存在的問題，再制定一些教學策略，進而提升學生高中化學的學習水平。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng) 高中化學 教學策略

學科核心素養(yǎng)是指在化學學習的過程中通過探究、學習逐漸地養(yǎng)成在學生學習和發(fā)展中所具備的個人素養(yǎng)和學習能力。在校的化學學習，過程尤為重要而并非只看重結(jié)果，這是學生增強自身的學習能力和自身發(fā)展的重中之重。在高中階段，學生在學習方法和自身素質(zhì)上還沒有養(yǎng)成良好的習慣。因此，要根據(jù)化學學科的特點，注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其全方位發(fā)展[1]。

一、現(xiàn)階段高中化學教學中存在的問題

（一）教學觀念落后

老師的教學觀念會直接對教學質(zhì)量造成影響，而大多數(shù)老師對教學觀念的樹立都沒有給予足夠的重視。目前大部分老師仍舊固守于傳統(tǒng)的教學觀念，在教學的過程中忽視了創(chuàng)新以及引導，傳統(tǒng)應試教育的教學觀念在高中化學課堂中仍舊比較嚴重。

（二）教學模式單一

化學知識相對來說比較抽象，高中階段的化學知識涉及的知識內(nèi)容也較為廣泛，學生不僅要對宏觀層面的知識內(nèi)容有所理解，同時也要學習微觀化學知識。而抽象的知識內(nèi)容之間，又構(gòu)成了一個邏輯性較強的知識架構(gòu)。部分老師在教學的過程中仍舊采用填鴨式的傳統(tǒng)教學模式，導致學生的思維活動沒有被調(diào)動起來，對知識的理解也就不夠全面。這樣導致學生即便是掌握了化學知識點，在實際應用的過程中仍舊容易出現(xiàn)知識混淆的情況[2]。

二、學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法

意識是行為的主導因素，只有老師從觀念上發(fā)生了改變，教學改革的各項舉措才能夠落在實處。在高中化學的課程標準下強調(diào)注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師要根據(jù)新課標的要求轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，將教學目標從提升化學成績轉(zhuǎn)換到培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)上來。在這一點上，老師要改變在教學過程中的主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Ы虒W，將以往填鴨式的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學。

在以往的高中化學的教學過程中，針對化學反應類型和無機反應規(guī)律的學習，老師通常是讓學生進行死記硬背。因此，老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，通過開展任務布置的方式，讓學生自主對化學反應類型、反應規(guī)律進行探究，通過長期任務和短期任務的相互結(jié)合，促使學生在不斷探索的過程中提升自身的知識水平。例如，老師可以在高中化學知識點轉(zhuǎn)化為思維導圖，讓學生參照老師繪制的思維導圖（見圖1），總結(jié)高中化學知識中的要點內(nèi)容。在這個過程中老師再對學生的學習進行合理的引導，就能將學生的化學學習從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

圖1? 高中化學知識點思維導圖

（二）開展化學實驗，提升創(chuàng)新能力

化學是一門以實驗為主的學科，在學習過程中主要以化學實驗為主，根據(jù)化學實驗現(xiàn)象進而了解相關的化學反應規(guī)律。因此，在高中化學的教學過程中老師加大化學實驗課的教學力度，通過讓學生參照教材，根據(jù)要求進行化學實驗，進而提升學生的動手創(chuàng)新能力[3]。

在學習高中化學中的《氧化還原反應》時，老師會講解水電解和做氫氧爆鳴實驗，通過課后學生的思考，并運用已掌握的化學知識就可以在原有實驗的基礎上，制作出低電壓的簡單裝置，并且在實驗中加入生活經(jīng)常用到的洗滌劑，這樣不僅實驗效果更加明顯，同時還能簡化實驗裝置，減少化學藥劑的浪費。通過反復的實驗學生還發(fā)現(xiàn)在正價鐵離子Fe3+的氧化實驗中，將FeCl3溶液由之前的5毫升減少到2毫升時，觀察到的實驗現(xiàn)象不變。還有通過在化學教學中學生通過實驗得到了這樣的一個觀點：在實驗中如果試劑的用量和濃度不同，會產(chǎn)生不同的物質(zhì)。以硫酸和銅的化學反應為例，硫酸的濃度會對化學反應結(jié)果造成直接影響。銅和稀硫酸不會產(chǎn)生反應，而銅和濃硫酸反應會產(chǎn)生硫酸亞銅/硫酸銅、二氧化硫和水（CuSO4+SO2↑+2H2O），在一定濃度濃硫酸反應下還會產(chǎn)生二氧化碳氣體，當硫酸銅為液體狀態(tài)時，銅離子為+2價，毒性很大，長時間接觸對手掌、臉部和皮膚都會造成危害，通過在教學過程中開展化學實驗不僅提高了學生的化學水平，同時也增強了學生的動手創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)如今在高中化學教學中，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依然存在著許多弊端，這也給高中化學課程的開展上帶了很大的挑戰(zhàn)，因此，老師要在工作教學中根據(jù)學生的實際情況要合理開展化學教學活動，以嚴謹?shù)摹⒄J真的教學思想，提升學生的化學水平，為社會培養(yǎng)更多高新化學人才。

參考文獻

[1] 周業(yè)虹. 淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J]. 中國考試， 2017（2）：47-51.

[2] 劉正富. 淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J]. 考試周刊， 2017（69）：158-158.

[3] 徐海燕. 淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J]. 名師在線， 2017.