曾林娟

摘 要：本文通過文獻(xiàn)資料整理及對(duì)小學(xué)“爸爸媽媽進(jìn)課堂”活動(dòng)教育現(xiàn)狀的調(diào)查、訪談與具體實(shí)踐，分析該教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義及存在的問題，并從營造良好家校合作氛圍、挖掘開發(fā)課程資源、科學(xué)制定相關(guān)政策制度、加大師資培訓(xùn)力度等方面提高該類教育活動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 爸爸媽媽進(jìn)課堂 有效性

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，家校合作教育對(duì)孩子的影響之大表現(xiàn)得越來越明顯?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合?！?012年2月國家教育部印發(fā)的《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會(huì)的指導(dǎo)意見》提出：“家長要參與學(xué)校教育工作，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)提供支持：發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開展校外活動(dòng)提供教育資源和志愿服務(wù)：發(fā)揮自我教育的優(yōu)勢(shì)，交流宣傳正確的教育理念和科學(xué)的教育方法?！边M(jìn)入新時(shí)代，人們更認(rèn)識(shí)到子女的健康成長不僅要發(fā)揮家庭和學(xué)校的作用，還要實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校的溝通與配合。小學(xué)生教育是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，處于基礎(chǔ)位置，是孩子們良好道德品質(zhì)形成、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期的教育將影響人的一生。

近年來，全國各地小學(xué)在各級(jí)教育部門的推動(dòng)下開展了轟轟烈烈的家校合作，一些小學(xué)生的爸爸媽媽進(jìn)入課堂，進(jìn)入孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境中。進(jìn)入課堂的形式有以參觀了解孩子們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)生活情況的，也有根據(jù)家長們的特長，以教育者的身份參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為開闊孩子們的知識(shí)視野及形成良好品德增添新的途徑，優(yōu)化德育效能。但是在現(xiàn)有的家校合作中，還存在各種問題，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，影響家校合作的可持續(xù)發(fā)展。本文通過對(duì)家校合作教育的文獻(xiàn)資料的整理及小學(xué)“爸爸媽媽進(jìn)課堂”活動(dòng)教育現(xiàn)狀的調(diào)查、訪談與具體實(shí)踐，梳理小學(xué)“爸爸媽媽進(jìn)課堂”教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，探究該類教育活動(dòng)存在的問題，并提出解決辦法，達(dá)到強(qiáng)化教育效果的目的。

1.小學(xué)“爸爸媽媽進(jìn)課堂”教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1有利于開發(fā)教育資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

家長群體蘊(yùn)含豐富的教育資源，是難能可貴而天然存在的課外輔導(dǎo)老師，普及面廣，成員知識(shí)具有多樣性特點(diǎn)，利用這些資源作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，將達(dá)到不一樣的效果。如安全衛(wèi)生教育、飲食習(xí)慣與生活常識(shí)教育、消防普及教育等領(lǐng)域，可以根據(jù)爸爸媽媽的工作生活特點(diǎn)授課，醫(yī)生媽媽講解的“珍惜生命、遠(yuǎn)離毒品”、警察爸爸講解的“遵守交通秩序”等活動(dòng)自然要比學(xué)校老師闡釋得更具體形象。生活是最好的教育，社會(huì)是最好的學(xué)校，不同職業(yè)特點(diǎn)的家長是最好的教育資源庫，孩子們潛能的挖掘需要合適的土壤，小學(xué)“爸爸媽媽進(jìn)課堂”這種有效開發(fā)家長教育資源的模式，將使班級(jí)教育工作變得更生動(dòng)、更生活化。

1.2提高了家長的教育水平，有利于因材施教。

家長們參與小學(xué)“爸爸媽媽進(jìn)課堂”活動(dòng)后，對(duì)小學(xué)教育有更深的了解，在一次次交流活動(dòng)中發(fā)揮各種教育的互補(bǔ)作用，提高家長對(duì)子女的教育能力。家長們通過“進(jìn)課堂”，了解其他孩子的不同特點(diǎn)，身臨其境地感受專業(yè)老師們的教育教法，見識(shí)其他家長引導(dǎo)孩子的經(jīng)驗(yàn)。家長們體會(huì)到教育子女不是簡簡單單的提供衣食，對(duì)子女的教育應(yīng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)孩子的期望應(yīng)該是從孩子的興趣、能力出發(fā)培養(yǎng)。

1.3加強(qiáng)了家長與教師的信任和默契，使更多的家長支持班級(jí)工作。

通過“進(jìn)課堂”這一平臺(tái)，家長與老師有多次的協(xié)商溝通，家長們之間有更多認(rèn)識(shí)交流的機(jī)會(huì)，他們將更全方位地了解學(xué)校的校園面貌、師生狀況，彼此間的關(guān)系將進(jìn)一步融洽。多次合作后，家長與老師建立深厚的感情，對(duì)雙方的職業(yè)有更深層次的了解，建立相互信任、相互幫助的合作伙伴關(guān)系;通過深入交流，教師進(jìn)一步熟悉掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、性格等特點(diǎn)，可以針對(duì)不同學(xué)生因材施教，大大提高教學(xué)質(zhì)量，家長也會(huì)主動(dòng)關(guān)心班級(jí)教育工作。

2.小學(xué)“爸爸媽媽進(jìn)課堂”教育活動(dòng)存在的問題

2.1課堂內(nèi)容缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性。

一些爸爸媽媽“進(jìn)課堂”的選材雖好，但課堂活動(dòng)的開展過程中沒有嵌入一個(gè)可持續(xù)的制度，某些內(nèi)容只講授一次課，內(nèi)容較為單一，還沒有形成一定的課程體系等，難以讓學(xué)生系統(tǒng)了解。因?yàn)槿狈B續(xù)性，實(shí)效性不強(qiáng)，影響家校合作的持續(xù)發(fā)展，而且在“進(jìn)課堂”這類活動(dòng)之后，家校之間大多沒有進(jìn)一步溝通聯(lián)系。

2.2教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平有限。

有些家長備課雖然認(rèn)真，但是缺乏專業(yè)訓(xùn)練的教育能力，對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)不夠了解，如有的家長授課缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，教學(xué)方法不恰當(dāng)，沒有貼近小學(xué)生特點(diǎn)講解，上課紀(jì)律難掌控，上課沒自信，等等。一些爸爸媽媽對(duì)“進(jìn)課堂”活動(dòng)持逃避的態(tài)度，不喜歡參與“進(jìn)課堂”合作。授課內(nèi)容深度不夠，“進(jìn)課堂”活動(dòng)不應(yīng)僅局限于活動(dòng)的形式，還要有孩子的思想道德、生活習(xí)慣、人際交往、身心健康等方面的教育，全面考慮孩子的發(fā)展情況，才能強(qiáng)化教育效果。

2.3缺少合作時(shí)間、缺乏合作共識(shí)。

有些爸爸媽媽由于時(shí)間原因，申報(bào)了“進(jìn)課堂”活動(dòng)卻難以按時(shí)上課。大部分家長工作時(shí)間長，有的家長工作是倒班制的，教育子女時(shí)間少，調(diào)查顯示有近70%的家長每天教育孩子的時(shí)間不超過30分鐘，能參加“進(jìn)課堂”活動(dòng)的時(shí)間就更少：部分家長雖然能按時(shí)參加學(xué)校組織的“進(jìn)課堂”活動(dòng)，但是因思想認(rèn)識(shí)不高，準(zhǔn)備不足和自身水平限制，造成“進(jìn)課堂”實(shí)施效果不好：部分家長對(duì)“進(jìn)課堂”重要性與對(duì)孩子的意義有一定的認(rèn)識(shí)，但真正落實(shí)到行動(dòng)上還是不夠，如報(bào)名參加活動(dòng)不夠主動(dòng)，響應(yīng)不強(qiáng)烈，家校合作意識(shí)不強(qiáng)。

2.4缺少評(píng)價(jià)反饋與保障制度。

小學(xué)“爸爸媽媽進(jìn)課堂”是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，“進(jìn)課堂”活動(dòng)的目標(biāo)是促進(jìn)孩子全面發(fā)展，不是簡單地召集組織家長參加教學(xué)活動(dòng)即可。其中效果評(píng)估與跟蹤反饋是至關(guān)重要的一環(huán)，評(píng)估結(jié)果可以為之后的活動(dòng)作改進(jìn)參考。經(jīng)調(diào)查，現(xiàn)在的小學(xué)“爸爸媽媽進(jìn)課堂”活動(dòng)大多缺乏評(píng)估與跟蹤反饋，不注意每一個(gè)環(huán)節(jié)是否有問題，原因在哪兒，大多是爸爸媽媽們參加完“進(jìn)課堂”活動(dòng)后整個(gè)活動(dòng)就結(jié)束，對(duì)整個(gè)實(shí)施效果與意義有一定影響。

通過小學(xué)“爸爸媽媽進(jìn)課堂”調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，不少“進(jìn)課堂”活動(dòng)保障制度缺乏，缺乏政策文件支撐。其中指導(dǎo)性文件《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會(huì)的指導(dǎo)意見》對(duì)家長委員會(huì)宏觀層面明確基本職責(zé)和組建方式等，但是對(duì)于“進(jìn)課堂”該類活動(dòng)具體可操作性不強(qiáng)，對(duì)資金保障，家長與教師具體分工、配合等各方職責(zé)不清晰。一些學(xué)校一時(shí)興起做一個(gè)實(shí)施方案，“進(jìn)課堂”活動(dòng)形式化突出，效果不佳。國外，如英國、美國等國家從法律的高度明確家長的權(quán)利、義務(wù)和學(xué)校的職責(zé)與任務(wù)，建立完善的家校合作運(yùn)行保障體系。國內(nèi)家校合作的政策文件細(xì)則不具體，只是宏觀性的指導(dǎo)意見。

3.小學(xué)“爸爸媽媽進(jìn)課堂”教育活動(dòng)有效性提升策略

3.1營造良好的家校合作氛圍，挖掘開發(fā)課程資源。

學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)爸爸媽媽們的積極性，在“進(jìn)課堂”活動(dòng)開展前，廣泛宣傳“進(jìn)課堂”活動(dòng)的意義與價(jià)值，展示“進(jìn)課堂”活動(dòng)的優(yōu)秀案例與實(shí)際做法，讓家長們明白積極意義，感覺到自己的生活工作經(jīng)歷能給孩子們提供不一樣的啟發(fā)教育，感覺自己能勝任家長教師職位，鼓勵(lì)爸爸媽媽積極參與。

學(xué)校主動(dòng)以多種方式促使相互了解家校的各類信息，如學(xué)校的校園環(huán)境、管理制度、學(xué)校的成績地位、子女的學(xué)習(xí)表現(xiàn)特點(diǎn)傳達(dá)給家長，為家長選擇課程、設(shè)計(jì)課程和實(shí)施課程提供必要的條件：學(xué)校教師要通過不同方式獲取各家長的文化背景、受教育的狀況及家長擅長特點(diǎn)、工作時(shí)間等相關(guān)信息。學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)家長進(jìn)入學(xué)校并參與學(xué)?！斑M(jìn)課堂”活動(dòng)的課程設(shè)置、常規(guī)管理等，在與家長討論、分享、溝通的過程中，自然家長們與老師們的“距離”就更近了。通過老師們的經(jīng)驗(yàn)介紹與課堂教學(xué)方法指導(dǎo)，家長們對(duì)“進(jìn)課堂”活動(dòng)授課更有信心，更積極發(fā)揮智慧，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)提供一切有效的課程資源。通過各種努力，學(xué)校最后形成針對(duì)每個(gè)校園校貌特點(diǎn)、班級(jí)年齡特點(diǎn)有梯次、模塊化、序列化的德育特色課程體系。家長群體是最好的知識(shí)庫，來自不同行業(yè)，多讓他們走進(jìn)課堂，科學(xué)合理地借鑒爸爸媽媽們的智慧傳授知識(shí)，教育學(xué)生，學(xué)生的成才路徑將更寬廣。

3.2制定小學(xué)“爸爸媽媽進(jìn)課堂”相關(guān)政策制度。

政策制度是基礎(chǔ)，是一切教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件。完備的家校合作政策制度是對(duì)諸如小學(xué)“爸爸媽媽進(jìn)課堂”等工作有效開展的有力保障。美國從國家層面到各級(jí)聯(lián)邦政府層面，都有系列法規(guī)條例對(duì)家校合作雙方權(quán)利義務(wù)的規(guī)定：法國同樣在法律層面明晰了家校合作的關(guān)系;臺(tái)灣地區(qū)如《家長參與教育法》與《臺(tái)灣省各級(jí)學(xué)校學(xué)生家長會(huì)設(shè)置辦法》等相關(guān)政策文件，為家校合作有效開展提供保障。

我國各級(jí)教育機(jī)關(guān)、學(xué)校應(yīng)參照教育部的文件要求，吸收國外及各地區(qū)的長處，針對(duì)各地區(qū)域特點(diǎn)，及時(shí)制定自上而下的家長“進(jìn)課堂”之類活動(dòng)的家校合作政策制度。如家長“進(jìn)課堂”各類標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教師組織實(shí)施家校合作技能的培訓(xùn)政策、物質(zhì)資金保障、評(píng)估監(jiān)督機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、權(quán)利義務(wù)機(jī)制等制定詳細(xì)的規(guī)定，要有可操作性，并形成制度文件，給予“進(jìn)課堂”之類活動(dòng)的開展科學(xué)有效的政策指引。具體到家長“進(jìn)課堂”活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)包括每學(xué)期舉辦的場(chǎng)次規(guī)模、時(shí)間安排、家長授課的申報(bào)等都要有規(guī)范，課程的審定標(biāo)準(zhǔn)上，可以從養(yǎng)成教育、安全衛(wèi)生培養(yǎng)等視角科學(xué)規(guī)范選定授課內(nèi)容：物質(zhì)資金保障上，教育部門依據(jù)上級(jí)政策文件，設(shè)立專門的家校合作資金，資金的使用上包括用于宣傳、購置器具、評(píng)獎(jiǎng)等都有一定的規(guī)范;再如在評(píng)估監(jiān)督上，家長“進(jìn)課堂”之類家校活動(dòng)開展的優(yōu)勢(shì)特色、課前準(zhǔn)備、語言表達(dá)能力、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、組織運(yùn)行效果等都在評(píng)估監(jiān)督下運(yùn)行，并形成家長、學(xué)校、社會(huì)各種形式協(xié)同參與的評(píng)估監(jiān)督。

3.3加大小學(xué)“爸爸媽媽進(jìn)課堂”師資培訓(xùn)力度。

對(duì)于小學(xué)“爸爸媽媽進(jìn)課堂”活動(dòng)，小學(xué)生群體受益效果如何，關(guān)鍵一環(huán)在于學(xué)校組織情況如何，尤其是家長教師教育教學(xué)水平如何。因此，建立家校合作能力的指導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)學(xué)校教師與授課家長推行各類培訓(xùn)，提高他們合作過程中的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平、實(shí)踐教育指導(dǎo)學(xué)生等能力。

教師層面，要加強(qiáng)家長“進(jìn)課堂”合作技能培訓(xùn)，深刻領(lǐng)悟家校合作的基礎(chǔ)知識(shí)，通過各類經(jīng)典教學(xué)案例，積累與家長打交道的技巧，對(duì)“進(jìn)課堂”家長成員的選拔、授課內(nèi)容與方法的指導(dǎo)等能力全面得到提高;家長層面，組織家長參加教學(xué)技能專題講座、案例經(jīng)驗(yàn)交流等形式多樣、符合小學(xué)生身心特征的培訓(xùn)，引導(dǎo)家長提高課堂教學(xué)實(shí)踐操練技巧能力。

4.結(jié)語

小學(xué)“爸爸媽媽進(jìn)課堂”教育活動(dòng)是在教育部制定的相關(guān)文件精神要求下，家校合作協(xié)同培育學(xué)生的實(shí)現(xiàn)路徑之一，從認(rèn)識(shí)該類教育活動(dòng)的積極意義，厘清現(xiàn)實(shí)困境，營造家校合作氛圍、充分挖掘課程資源等角度做好該類教育活動(dòng)，才能為學(xué)校課堂教學(xué)改革注入活力，為小學(xué)生素質(zhì)教育增添新的色彩。

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