張鳳嬌

摘 要：在小學(xué)義務(wù)教育階段，教師對(duì)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)有關(guān)鍵作用。小學(xué)教師要強(qiáng)化自身的師德師風(fēng)建設(shè)，以師德師風(fēng)之力之美之意在學(xué)生心中播下育人化人的種子，幫助學(xué)生成為集真、善、關(guān)于一體的新一代社會(huì)主義接班人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 師德師風(fēng) 意義 路徑

所謂師德，就是教師的職業(yè)道德，教師應(yīng)該具備的最基本的道德素養(yǎng)，重在強(qiáng)調(diào)教師的內(nèi)在修為。顯然，新時(shí)期對(duì)教師進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)，是從內(nèi)外相統(tǒng)一視角對(duì)教師的全面塑造，是對(duì)教師職業(yè)的高度要求，是對(duì)我國(guó)教育事業(yè)根基的鍛造。從小學(xué)生處于的童年階段看，他們具有聰明好學(xué)、敏感、模仿性和求知欲比較強(qiáng)等特點(diǎn)。一旦教師不注重緊扣小學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律及身體力行地做好榜樣開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，就可能在一定程度上給小學(xué)生造成傷害或者成長(zhǎng)陰影，最終不利于教師發(fā)揮引導(dǎo)價(jià)值功能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生育人、化人和塑人教育目標(biāo)，不利于我國(guó)小學(xué)教育可持續(xù)性發(fā)展。

一、師德師風(fēng)的內(nèi)涵

師德師風(fēng)是教師的首要核心素養(yǎng)。所謂師德，就是教師的職業(yè)道德，教師應(yīng)該具備的最基本的道德素養(yǎng)，這是對(duì)為人師者的一種內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)為愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表、誨人不倦等。所謂師風(fēng)，即教師的行為作風(fēng)，是對(duì)為人師者的一種外在標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)為熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生等。教師是學(xué)生的行為標(biāo)桿，只有教師具備較高的師德師風(fēng)，才能潛移默化地依靠教師的人格魅力影響學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在成長(zhǎng)道路上去偽存真、斬荊披棘，助自己茁壯健康成長(zhǎng)。

二、強(qiáng)化小學(xué)教師師德師風(fēng)的意義

1.有助于小學(xué)教師更好地投入教育事業(yè)中。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，以及信息科技國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的加大，各個(gè)國(guó)家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到科技和人才的重要性，越來(lái)越重視教育行業(yè)的投入和發(fā)展。面對(duì)這樣的國(guó)情和世情，我國(guó)也不例外，較早地提出科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，尤其針對(duì)教師個(gè)人的素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展，不斷地發(fā)布和完善各種政策、制度和規(guī)定等，從教師隊(duì)伍建設(shè)方面推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。如果小學(xué)教師深化研究師德師風(fēng)，并參照師德師風(fēng)不斷內(nèi)省和反思自我，就能對(duì)教育事業(yè)、學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律、教育教法有全新性體驗(yàn)和認(rèn)知，就能嚴(yán)格要求自己的一言一行與自我教育崗位相一致、不斷研究學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)自我學(xué)科教學(xué)突破、尊重學(xué)生的個(gè)體差異性關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，助其全面性成才成長(zhǎng)，那么，小學(xué)教師就能不斷適應(yīng)教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)自己的教育事業(yè)在寬度、深度和厚度上獲得延伸發(fā)展。

2.有助于小學(xué)生全面性成才成長(zhǎng)。

小學(xué)生所處的兒童成長(zhǎng)年齡階段，決定了他們具有聰明好學(xué)、善于模仿、情感豐富、善良單純、敏感和求知欲很強(qiáng)等身心成長(zhǎng)特點(diǎn)。如果小學(xué)教師不強(qiáng)化師德師風(fēng)，不從學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，傷害了學(xué)生的情感，使學(xué)生的心靈受到打擊，進(jìn)而易使學(xué)生一蹶不振，形成孤僻、冷漠、偏激等不良性格，最終不利于學(xué)生在童年階段不斷健全人格健康成長(zhǎng)。小學(xué)教師嚴(yán)守師德師風(fēng)界限，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中愿意把學(xué)生當(dāng)朋友一樣交流交談，就能抓住當(dāng)下學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題給予學(xué)生及時(shí)的教育引導(dǎo)，使學(xué)生愿意就成長(zhǎng)過(guò)程中的疑惑或者不能解決的問(wèn)題向小學(xué)教師求教，最終在小學(xué)教師的悉心呵護(hù)關(guān)愛(ài)引導(dǎo)下成才成長(zhǎng)。

三、推進(jìn)小學(xué)教師師德師風(fēng)，呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效路徑

I.提高思想政治素養(yǎng)，確立學(xué)生科學(xué)的思想政治價(jià)值立場(chǎng)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及及信息技術(shù)的不斷研發(fā)應(yīng)用，人們獲取信息資源的方式更加便捷，各種思想觀念、價(jià)值觀和思潮接踵而來(lái)充斥社會(huì)生活的各個(gè)方面。小學(xué)生思維認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠深刻，難以形成正確的判斷和選擇。這就需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中不僅深化研究學(xué)習(xí)國(guó)家各個(gè)時(shí)期的指導(dǎo)思想、政策、路線、制度、法律法規(guī)等，而且要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)緊跟時(shí)代脈搏把握最新熱點(diǎn)導(dǎo)向，進(jìn)而不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)。還應(yīng)該及時(shí)把國(guó)家的指導(dǎo)思想、政策、路線、制度、法律法規(guī)等緊密與教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，利用一切教育教學(xué)活動(dòng)傳遞給小學(xué)生，讓小學(xué)生形成國(guó)家觀念，熱愛(ài)國(guó)家，從小關(guān)心國(guó)家大事，在利益沖突面前把國(guó)家的利益、集體利益放在首位，尤其是教師要結(jié)合最新社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生從本質(zhì)上對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行正確的分析，使他們對(duì)日常社會(huì)現(xiàn)象有正確的判斷認(rèn)知，做到不信謠不傳謠，形成正確的思想價(jià)值導(dǎo)向。

2.愛(ài)崗敬業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生敬畏勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)。

小學(xué)教師不僅是基礎(chǔ)教育工作者，更是普通的勞動(dòng)者。勞動(dòng)沒(méi)有高低貴賤之分，只要是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)的，都是光榮勞動(dòng)者。然而，當(dāng)下一些人對(duì)勞動(dòng)者及勞動(dòng)有不良價(jià)值觀，傾向于向掙錢多、勞動(dòng)付出少的行業(yè)看齊，歧視哪些本分就業(yè)靠勞動(dòng)吃飯的工作者，且這些不良勞動(dòng)就業(yè)觀愈發(fā)嚴(yán)重，在一定程度上影響分辨力和判斷力較弱的小學(xué)生。如果小學(xué)教師從內(nèi)心深處愛(ài)崗敬業(yè)，明白教育崗位的重要性和教育職業(yè)的價(jià)值，珍惜學(xué)校提供的教育崗位，服從學(xué)校的一切合理安排，不怕累不怕苦保質(zhì)保量地完成教學(xué)工作任務(wù)，就能在學(xué)生心中樹(shù)立光輝的形象，潛在地影響學(xué)生，使學(xué)生敬畏勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，向一切光榮而平凡的勞動(dòng)者致敬，從小樹(shù)立為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而不懈努力奮斗的決心。

3.為人師表，擔(dān)起學(xué)生成才成長(zhǎng)的引路人。

小學(xué)生情感比較敏感，且自尊心和模仿力很強(qiáng)，如果教師不能做到言行一致，就會(huì)破壞掉教師在他們心中的高大美好形象，從而使小學(xué)生對(duì)教師的引導(dǎo)、指示、命令等持遲疑心態(tài)，最終使教師的教育引導(dǎo)起不到有效作用。然而，教師身體力行、從小事做起、從自我做起、言出必行、步調(diào)一致、有錯(cuò)就改等，就能對(duì)學(xué)生形成示范引導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生向教師看齊，做誠(chéng)實(shí)守信、言行一致、有所擔(dān)當(dāng)和有所作用的人，最終這種示范影響會(huì)內(nèi)化成小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的必要性素養(yǎng)。

4.勇于創(chuàng)新進(jìn)取，培育發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

當(dāng)今是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，是一個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家和民族的核心競(jìng)爭(zhēng)力。作為一名現(xiàn)代化教育工作者，小學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊隨現(xiàn)代教育的時(shí)代步伐，深化研究現(xiàn)代化教學(xué)模式，剖析當(dāng)下學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)及規(guī)律，形成科學(xué)有效的教法。在日常教學(xué)活動(dòng)中不遺余力地尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的想法、看法和意見(jiàn)，教師給予認(rèn)可和積極引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力就會(huì)自然而然地得以培養(yǎng)發(fā)展。值得注意的是，小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師從小把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力就能不斷開(kāi)發(fā)，不斷適應(yīng)變化發(fā)展的新情況、新問(wèn)題，最終成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

5.關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，塑造學(xué)生健全人格。

小學(xué)生處于兒童成長(zhǎng)年齡階段，情感豐富、易于敏感、心理比較脆弱、自尊心很強(qiáng)等在這一成長(zhǎng)階段比較凸顯。在成長(zhǎng)過(guò)程中，小學(xué)生勢(shì)必遇到這樣或那樣的挫折，如果教師不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的情緒變化或行為反常，并主動(dòng)地關(guān)心關(guān)愛(ài)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在一定程度上可能給小學(xué)生造成一定的傷害和陰影，進(jìn)而使他們?cè)谌烁癜l(fā)展上出現(xiàn)不健全現(xiàn)象。這就要求教師發(fā)揮良好的師德師風(fēng)，在日常教學(xué)中堅(jiān)持“以生為本”，密切關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，走近學(xué)生以朋友的立場(chǎng)關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，了解他們的成長(zhǎng)煩惱、興趣愛(ài)好、困惑等，及時(shí)給予引導(dǎo)、疏通、幫助，那么小學(xué)生就能從小形成陽(yáng)光樂(lè)觀積極向上的健全人格。

四、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，小學(xué)教師注重從師德師風(fēng)方面強(qiáng)化自我個(gè)人綜合修養(yǎng)，是教育主管部門對(duì)小學(xué)教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求，也是小學(xué)教師對(duì)自身教育崗位的尊重和熱愛(ài)，更是小學(xué)生渴望得到教師細(xì)心呵護(hù)引導(dǎo)的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)教師側(cè)重從師德師風(fēng)兩個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，才能建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，才能真正發(fā)揮教育的育人、化人和塑人價(jià)值功能，才能從為師層面為小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)注入源源不斷的力量。

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