鄭茜

摘 要：本文通過對人教版必修一Journey down the Mekong教學(xué)案例的設(shè)計及思考，闡明了教學(xué)中以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)的一般模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);設(shè)計;主體

《普通高級中學(xué)英語課程標準》明確提出了“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式”，而且要求教師盡量采用“任務(wù)”的教學(xué)途徑。下面我就以人教版英語必修一Unit3 Journey down the Mekong為例設(shè)計一個課堂教學(xué)實例，談幾點粗淺的認識與大家共饗。

一、任務(wù)型教學(xué)的理論

Wills（1996） 認為，任務(wù)型教學(xué)模式包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言知識要點。其中，任務(wù)環(huán)是核心部分，而任務(wù)的設(shè)計是實施任務(wù)型教學(xué)的前提條件。以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，從而培養(yǎng)其語言活動。

二、教學(xué)實例的設(shè)計與分析

（一）課例設(shè)計

教材背景：

本文主要講到了主人公王昆和姐姐王梅的騎車旅行。他們從海拔5000多米的青海出發(fā)，沿瀾滄江（湄公河）要做一次跨國旅行，屬于精讀材料。

教學(xué)過程：

1、課前熱身：

先播放幾首中國不同民族的音樂，再播放幾首不同國家的名曲。（通過音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛，并讓他們感受到不同民族和不同國家的特色。）

2、導(dǎo)入：

教者向同學(xué)們展示自己曾經(jīng)去過的一些地方的照片，并選擇一兩件旅游趣事講述給同學(xué)們;然后在多媒體上呈現(xiàn)珠穆朗瑪峰、唐古拉山、長江以及黃河的圖片，進而引出本節(jié)課的課題。

3、課文教學(xué)：

（1）閱讀引導(dǎo)：預(yù)測。根據(jù)標題讓同學(xué)們預(yù)測文中會有哪些內(nèi)容，并據(jù)其列出文章的簡要提綱。目的： 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（2）略讀：快速瀏覽全文，把握文章結(jié)構(gòu)，歸納段落主題。學(xué)生通過快速閱讀容易把握段落主題。旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

（3）尋讀：根據(jù)略讀學(xué)生掌握的信息，指導(dǎo)學(xué)生再進行尋讀，捕捉具體信息細節(jié)，可以加深對文章的理解，設(shè)計問題檢查閱讀效果。

（4）小組活動：四人一組，將文中的語言知識要點歸納出來，然后教師給予指導(dǎo)。目的：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。

（5）集體活動：通過形象生動的方式，如：畫圖、討論、說話等方式呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，并要求學(xué)生利用這些詞語造句。師生互動，解決問題。目的：訓(xùn)練學(xué)生參與課堂教學(xué)動腦、動手的能力。

（6）讀后，做一些判斷正誤的句子。 目的：通過問題的回答使學(xué)生有一種成就感，增強學(xué)習(xí)興趣。

4、課文延伸：

結(jié)合教材內(nèi)容，播放影視剪輯，使學(xué)生深入理解教材，提高認知層次。并虛擬場景，完成下列任務(wù)。

（1）小組活動：內(nèi)容（設(shè)想一個去湄公河的旅行指南）。

（2）共同交流：匯總設(shè)計方案，陳述設(shè)計方案的理由。

（3） 結(jié)尾：播放湄公河的視屏剪輯。目的：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，組織能力，增強環(huán)境意識。

（二）課例分析

在本課例中任務(wù)型教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

在教學(xué)中，教師放棄了權(quán)威的身份，充當(dāng)了一個導(dǎo)演的角色，在指導(dǎo)安排學(xué)生在完成任務(wù)的同時，給學(xué)生一個寬松的課堂環(huán)境，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。使學(xué)生在觀賞、討論、交流、閱讀中獲取相關(guān)信息，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交際、合作、互動的關(guān)系。在時間的分配上，學(xué)生在課堂上的活動的時間大大增加。課例中時間分配如下：媒體輸入約4分鐘，教師引導(dǎo)約6分鐘，學(xué)生任務(wù)準備約15分鐘，師生討論交流約占15分鐘。這一設(shè)計實現(xiàn)了把三分之二的課堂時間給學(xué)生的目標。

2、情境中的語言習(xí)得

本課例的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了情境中的語言習(xí)得。學(xué)生在閱讀課文、聯(lián)系上下文的意義中接觸語言，在媒體的展示中接觸語言。使學(xué)生自始至終積極的參與課堂教學(xué)活動中。在充當(dāng)不同角色扮演者的同時，從中體會到了語言的樂趣，學(xué)習(xí)的快樂。

三、課堂任務(wù)設(shè)計應(yīng)注意的以下幾點：

（一）任務(wù)的呈現(xiàn)

“開門見山”呈現(xiàn)任務(wù)，促使學(xué)生積極思考。對多媒體的應(yīng)用要適當(dāng)，勿讓多媒體取代教師。

（二）任務(wù)的實施

任務(wù)的設(shè)計以學(xué)生的實際情況為前提，包括學(xué)生的表達能力，知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)興趣和活躍程度。切忌脫離學(xué)生的實際去設(shè)計。

（三）任務(wù)的實施

任務(wù)設(shè)計的情景性和多樣性是任務(wù)型語言教學(xué)的亮點，我認為教師對任務(wù)情景的選擇要體現(xiàn)生活性，采用生活中常見的任務(wù)活動，使之更貼近實際生活?？傊?，任務(wù)型語言教學(xué)理論是一種以語言學(xué)習(xí)者為中心，符合語言習(xí)得規(guī)律的教學(xué)理論。它對課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性、情景中的語言習(xí)得和任務(wù)的設(shè)計都提出了指導(dǎo)性的意見。

參考文獻：

[1]孫煥娟.以信息技術(shù)推動高中英語互動教學(xué)[J].中國校外教育，2018（15）：82-83.

基金項目：

本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“核心素養(yǎng)”的農(nóng)村高中英語教學(xué)模式研究》階段性研究成果。 課題立項號：WW[2017]GH237。