摘 要：高等院校課程的考核結(jié)果是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價，也是對學(xué)生知識獲取程度的檢驗?？己朔绞皆谝欢ǔ潭壬蠜Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度以及成績的準(zhǔn)確性和公平性。因此，建立適當(dāng)、合理的考核方法勢在必行。本文討論了現(xiàn)有“期末考試+平時成績”的考核方式在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師可操作性、結(jié)果公平性等方面的不足之處，通過自身的教學(xué)實踐，探索行之有效的過程性考核評價方式。

關(guān)鍵詞：過程性考核;高等院校

隨著深化教育改革的進(jìn)行，大中院校的教學(xué)內(nèi)容、教育方法、考核機制等都不斷推陳出新。高等院校教育作為中小學(xué)課堂與社會工作的銜接過程，其更偏向于為學(xué)生專業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力。高等院校課程具有課堂知識灌輸速度快，課后監(jiān)督少，知識點發(fā)散的特點，這就更加要求學(xué)生的課堂專注度及課后的復(fù)習(xí)回顧。課程總評成績作為判斷學(xué)生知識掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，同時考核方式的公平性與可操作性也影響了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性。對多數(shù)課程而言，現(xiàn)有的考核方式仍是“期末考試+平時成績”的模型，區(qū)別僅在于所占比例有所變化。本文討論了這一考核模式的不足之處，通過近年來的教學(xué)實踐，總結(jié)了課程考核方式的變化，結(jié)合現(xiàn)代發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)及信息傳遞方式，提出了一些關(guān)于過程性考核的思考及建議。

一、現(xiàn)有考核方式存在的問題：

1.現(xiàn)有“期末成績+平時成績”的考核方式使學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在期末考試上，忽略平時課堂知識的理解與積累。很多學(xué)生平時上課散漫、不聽課，離期末考試1～2周時才突擊復(fù)習(xí)重點知識，造成整體考試成績低下，通過率下降。同時，考試過后即遺忘課程內(nèi)容與知識點，達(dá)不到課程應(yīng)有的培養(yǎng)效果與目的。

2.部分教師為了提高考試通過率，期末復(fù)習(xí)時采用劃重點、出復(fù)習(xí)卷的形式，學(xué)生只需死記硬背部分重點題目即有較大概率通過考試，知識的理解與傳承難以實現(xiàn)。進(jìn)一步加深了學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)即可通過的想法，使平時的教學(xué)活動更加難以順利開展，學(xué)習(xí)氛圍逐漸變差。

3.由于學(xué)生知識點的理解與掌握不夠透徹，期末出卷難易程度難于掌握。題目偏難則可能有大面積的不通過情況產(chǎn)生;題目偏易時通過率較高，但成績拉不開差距，難以判斷每個學(xué)生的掌握情況。

4.期末考試后會產(chǎn)生部分學(xué)生成績與通過線相差不大的情況，平時成績成為提高分?jǐn)?shù)的工具。平時成績的打分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、隨意性較大，不能合理地反映學(xué)生在日常課堂上的實際表現(xiàn)。有時可能會出現(xiàn)表現(xiàn)較差的學(xué)生平時成績分?jǐn)?shù)高于表現(xiàn)好的學(xué)生，造成了一定程度上的不公平。

二、過程性考核方式的建議及優(yōu)點：

通過教學(xué)實踐，在個別課程班級的考核中加重平時課堂表現(xiàn)的比重，探索過程性考核方式的優(yōu)缺點。將成績的評定分為多個部分，包含：考勤、作業(yè)、小測驗、課堂答題、小組討論、期末考試等多個模塊。在實際的實施過程中，獲得了一些階段性的成果。

1.在過程性考核各模塊的評判過程中，應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保證成績的公正、公平。通過引入“雨課堂”等智慧型教學(xué)系統(tǒng)，記錄學(xué)生的考勤情況，設(shè)計題目讓學(xué)生隨堂完成，即時檢驗學(xué)生對知識點的理解，并留存答題數(shù)據(jù)作為學(xué)生平時課堂表現(xiàn)的一部分，計入總評成績。這保證了成績評定的公平性，有效地提升了課堂關(guān)注度，使教學(xué)效率有所提高。

2.加強學(xué)生的課堂參與度，結(jié)合課堂知識點及課堂進(jìn)度選擇一些有趣并有一定難度的問題、現(xiàn)象，將學(xué)生分組進(jìn)行問題分配，各小組自行查找資料分析、解釋，并于課堂上實時講解。經(jīng)過實際實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性較高，并且由于互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞的便利，問題的解答保持了一定正確率，部分學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)一步地發(fā)散，找到許多課外相關(guān)的現(xiàn)象、知識點。

3.課程的總評成績分多模塊給分，平時課堂表現(xiàn)占很大一部分，這督促學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中更加用心、認(rèn)真，對課前資料查詢、課堂小組討論、課后作業(yè)完成等方面都投入更多的時間和精力。期末考試僅占總評成績的一部分，不再起決定性作用，有效地避免了考核方式單一造成的成績偏差等問題。

三、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)有的“期末考試+平時成績”考核模式對于學(xué)生的評價有著許多的不足，不再適用于現(xiàn)在高等院校的學(xué)生考核評價。結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)及信息獲取手段的多樣性，探索新的考核方法，提升課程教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓國崇。“大學(xué)英語”過程性考核方式改革策略探究[J]?？平涛膮R，2018， 12：165-166.

[2] 謝海英，黃遠(yuǎn)東，呂娟，鄧保慶?！肮こ塘黧w力學(xué)”課程多元化過程性考核方式的初步探討[J]。學(xué)科探索， 2018，5：42-43.

[3] 呂兆承，李營，鄭慶華，全桂英，童悅，馬建國?；谶^程性評價的大學(xué)物理實驗綜合性考核方式的探討[J]?；茨蠋煼秾W(xué)院學(xué)報， 2017 ，19：141-144.

[4] 楊坤，李德富，吳重德，李永紅，田永強。劉文彬生物化學(xué)課程過程考核改革[J]。教育教學(xué)論壇，2018，2：125-127.

[5] 賈鑫。淺談手機互動教學(xué)系統(tǒng)在高校課堂中的應(yīng)用[J]。教育學(xué)，2018，12：161.

基金項目：

本文由上海電機學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目“針對課堂演示的動畫設(shè)計”（項目號：201911458119）資助。