摘 要：高職院校肩負著為國家生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域一線輸送高素質(zhì)技能型人才的重任，基于工匠精神視域下研究高職院校技能型人才培養(yǎng)問題，既是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，也是豐富工匠精神內(nèi)涵的有效方式，更是高職院校滿足時代發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然要求，從工匠精神視域出發(fā)，對高職技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境及影響因素作了調(diào)查分析，從職業(yè)能力為核心的教育建設(shè)維度分析了培育工匠精神的“四維一體”實踐路徑，為當(dāng)前高職院校技能型人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：工匠精神，高職院校，技能型，人才培養(yǎng)

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，可以定義為個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力，職業(yè)能力是指個體通過一系列知識、技能和態(tài)度來完成職業(yè)任務(wù)的能力。高職院校技能型人才培養(yǎng)中，職業(yè)能力的培養(yǎng)是技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。工匠精神如何有效融入職業(yè)能力培養(yǎng)，是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)過程中需要考慮的重點。高職院校在以職業(yè)能力為核心的教育中有效融入工匠精神，可以從職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神三個方面切入，深化高職院校育人理念，提高學(xué)生職業(yè)能力。

（一）職業(yè)態(tài)度---忠于匠心

工匠精神并不空洞，傳承至今，其所包含的愛崗奉獻，踏實進取等要素在當(dāng)今職業(yè)發(fā)展中作用巨大。其一，職業(yè)態(tài)度主要是指從業(yè)人員對自身所從事職業(yè)的看法，以及所表現(xiàn)的行為活動，簡而言之，職業(yè)態(tài)度就是指個人對職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度，就本質(zhì)來說，職業(yè)態(tài)度就是勞動態(tài)度，比如愛崗敬業(yè)，踏實認真是職業(yè)態(tài)度的基本要求，高職院校人才培養(yǎng)中，必須把工匠精神作為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中職業(yè)態(tài)度的重要組成部分。其二，職業(yè)態(tài)度是一個人做好工作的前提，也是在工作中持續(xù)發(fā)展的必要基礎(chǔ)，良好的職業(yè)態(tài)度需要學(xué)校在職業(yè)能力教育中重點培養(yǎng)。高職教育的宗旨是面向社會，服務(wù)就業(yè)，學(xué)生所具備的優(yōu)良的職業(yè)態(tài)度和較好的職業(yè)發(fā)展能力是未來取得事業(yè)成功的關(guān)鍵要素。

從我國高考人才選拔的客觀情況，以及高職院校的招生實際來說，高職學(xué)生的普遍狀況是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、對學(xué)習(xí)認同度較低、自我職業(yè)成就的動機水平不高，部分學(xué)生甚至存在心理自卑感，職業(yè)發(fā)展動力不強。一是在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)中，要引導(dǎo)高職學(xué)生做一名優(yōu)秀出色的技能型人才，建立積極的職業(yè)態(tài)度，勤學(xué)苦練，踏實鉆研，忠于匠心，最終成為行業(yè)領(lǐng)域的“大國工匠”。實現(xiàn)民族復(fù)興，建設(shè)現(xiàn)代化強國，建設(shè)制造業(yè)強國，不光需要高端的理論人才，科技人才，同樣需要一大批兢兢業(yè)業(yè)，甘于奉獻的一線高素質(zhì)勞動者隊伍。二是在國家生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等基層一線崗位是高職學(xué)生的重要集中地，大部分人停留在維持生計，負擔(dān)家庭的工作層面，在當(dāng)今略顯浮躁的社會環(huán)境中專注于專業(yè)發(fā)展，苦心鉆研技術(shù)、提高自身技能顯得難能可貴。因此，學(xué)校應(yīng)該特別注重學(xué)生工匠精神的培育，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度里面加強工匠精神觀念的注入，使學(xué)生專注于自己未來的崗位工作，以嚴苛的工作標準自我要求，樹立起敬畏工作，敬畏專注的職業(yè)態(tài)度。

（二）職業(yè)素養(yǎng)---凝練匠術(shù)

高超技術(shù)技能，深厚的專業(yè)知識是工匠精神的載體，高職畢業(yè)生沒有過硬的職業(yè)技能本領(lǐng)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才也就成了空話。崗位技術(shù)能力是職業(yè)素養(yǎng)的核心要素，加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育需要在職業(yè)能力培養(yǎng)中高度重視。

學(xué)校在職業(yè)能力培養(yǎng)的教育工作中，要增強學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的深刻認識。其一，專業(yè)知識是畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的最基礎(chǔ)，必須加強學(xué)生對專業(yè)知識的消化理解，讓學(xué)生充分意識到，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)對于自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵作用，沒有深入扎實的知識做基礎(chǔ)，自身職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注定難以維系，掌握先進的生產(chǎn)工藝和技術(shù)同樣需要基礎(chǔ)的專業(yè)知識打底，不重視專業(yè)知識的掌握，必然會影響學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

其二，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是高職教育的重要任務(wù)，技能型人才是我國新時期發(fā)展的重要力量，在教育工作中要讓學(xué)生明白卓越的技能人才同樣是社會的稀缺資源，同樣可以成就精彩人生。積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生專注專業(yè)技能，提升實際動手能力，多動腦思考，多潛心鉆研，對專業(yè)有濃厚興趣。其三，學(xué)校要遵照職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身成長規(guī)律，在教育工作中，制定具體的教育方法，教育手段，真正讓學(xué)生在其中深刻明白自身職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素和核心技能，把工匠精神深入落實到教育當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的匠術(shù)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（三）職業(yè)精神---弘揚匠德

職業(yè)精神并不是一般地普遍反映社會精神要求，而是側(cè)重于反映一定職業(yè)的利益及要求，不是在普遍的社會實踐中產(chǎn)生的，而是在特定的職業(yè)實踐基礎(chǔ)上形成的。其一，它鮮明地表征為某個職業(yè)自身具備的精神傳統(tǒng)和行業(yè)從業(yè)者特有的心理狀態(tài)和素質(zhì)。工匠精神是說工匠們實踐中對設(shè)計匠心獨具、對品質(zhì)精于追求、對技藝持續(xù)改進、為制作專注投入的理想精神追求。其二，它代表的是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為外在表現(xiàn)，展現(xiàn)一定的人生觀和價值觀;是從業(yè)過程中對職業(yè)的不悔追求和精神理念，泛指社會群體、組織和個人所提倡的，對產(chǎn)品和服務(wù)精益求精、臻于完美和極致的一種精神信念。

優(yōu)秀的職業(yè)精神是一個人職業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要支撐和寶貴品質(zhì)。一方面“把職業(yè)視為生命”的工匠精神追求恰恰是職業(yè)精神的極致體現(xiàn)。其一，敬業(yè)、樂業(yè)是職業(yè)精神的重要實踐內(nèi)涵，它要求從業(yè)者對自己所從事職業(yè)的尊敬和熱愛。敬業(yè)從本質(zhì)來說是一種文化精神，是職業(yè)道德層面的集中體現(xiàn)，是從業(yè)者希望通過自身的職業(yè)實踐，去實現(xiàn)自身的文化價值追求和職業(yè)倫理觀念。其二，敬業(yè)、樂業(yè)是工匠精神形成的基本前提，一個具備工匠精神的從業(yè)者，必然會對工作存有敬畏之心，必然會在自己的崗位上孜孜不倦，勤奮進取。另一方面在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，必須把培養(yǎng)職業(yè)精神當(dāng)做重要方面，讓學(xué)生切實明白，尊重工作，敬畏工作需要從崗位工作的點點滴滴做起，職業(yè)精神不僅是做好實際工作的需要，也是匠德在勞動者身上的鮮明體現(xiàn)。在教育工作中，正確引導(dǎo)學(xué)生建立符合時代需要的職業(yè)精神，培養(yǎng)匠德是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。

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作者簡介：

楊柳（1985-）男，黑龍江省大慶市，碩士，主要從事化工機械、化工制圖、學(xué)生日常管理、思想政治教育以及對專兼職輔導(dǎo)員選聘、培養(yǎng)、管理和考核工作。