摘 要：在國(guó)家和社會(huì)日益重視職業(yè)教育發(fā)展的良好形勢(shì)之下，職業(yè)院校須密切提防“劇場(chǎng)效應(yīng)”帶來(lái)的負(fù)面影響。廣大班主任通過(guò)日復(fù)一日的辛勤工作，在教育生態(tài)的維系中扮演了重要角色，是“劇場(chǎng)效應(yīng)”中懲惡揚(yáng)善的中流砥柱。主動(dòng)依托這一效應(yīng)，使學(xué)生們的成長(zhǎng)氛圍朝良性發(fā)展積極轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;劇場(chǎng)效應(yīng);學(xué)生

當(dāng)“課業(yè)負(fù)擔(dān)”、“校園欺凌”、“學(xué)生殺師”、“幼師虐童”等社會(huì)現(xiàn)實(shí)頻繁出現(xiàn)的時(shí)候，我們所有從教者的三觀被一遍又一遍地反復(fù)沖刷。有人會(huì)問(wèn)：“現(xiàn)在的教育到底是怎么了？”但這些就是我們當(dāng)前教育生態(tài)的縮影，許多問(wèn)題剛剛出現(xiàn)時(shí)候不以為然，隨著事態(tài)的蔓延朝失控局勢(shì)轉(zhuǎn)化的時(shí)候，許多人才被突然驚醒！相比之下，職業(yè)教育貌似沒(méi)有那么多的課業(yè)壓力和升學(xué)負(fù)擔(dān)，卻依舊擺脫不掉許多不良社會(huì)現(xiàn)象的困擾?！皠?chǎng)效應(yīng)”帶來(lái)的不良風(fēng)氣彌漫在這樣一種惡性循環(huán)的教育生態(tài)鏈之下，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師均深受其害。

1 “劇場(chǎng)效應(yīng)”

假設(shè)劇院突然著火了，眾多觀眾蜂擁而至往出口逃生，最終因人滿為患導(dǎo)致人群疏散較有序撤離耗時(shí)更長(zhǎng)，造成了損人又不利己的后果;又例如觀眾都安靜地坐在各自座位上觀劇，大家也都可以很好地觀看演出。這時(shí)候，其中一個(gè)或個(gè)別人如果站了起來(lái)影響到周邊觀眾，這一行為勢(shì)必會(huì)被人勸誡，調(diào)解未果時(shí)需劇場(chǎng)的管理人員出面協(xié)調(diào)，但相關(guān)人員卻遲遲未出現(xiàn)。這樣一來(lái)，越來(lái)越多的觀眾也都紛紛站了起來(lái)，更有甚者部分觀眾可能會(huì)站在座位上，整個(gè)會(huì)場(chǎng)秩序則愈加混亂。其中不乏有一部分不想站起來(lái)的觀眾，出于更佳觀劇效果也被迫參與了進(jìn)來(lái)。那么罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？是最初擾亂秩序的人？實(shí)則不然，劇場(chǎng)管理人員的工作職責(zé)就在于維持整個(gè)劇場(chǎng)秩序，因此他應(yīng)當(dāng)承擔(dān)最主要責(zé)任。

上述例證與我們當(dāng)下的職業(yè)教育生態(tài)也有幾分相似性，聯(lián)系我們職業(yè)教育的學(xué)生管理工作，廣大班主任群體便充當(dāng)了“劇場(chǎng)管理員”的職業(yè)角色。

2應(yīng)對(duì)“劇場(chǎng)效應(yīng)”，班主任工作何去何從

既然廣大班主任在“劇場(chǎng)效應(yīng)”籠罩下的班集體管理中，充當(dāng)“劇場(chǎng)管理員”的職業(yè)角色[1]，那日復(fù)一日、年復(fù)一年的辛勤工作中勢(shì)必都有一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。我作為廣大班主任隊(duì)伍中的一分子，主動(dòng)依托這一效應(yīng)，從如下幾點(diǎn)入手，力求使學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境朝良性發(fā)展積極轉(zhuǎn)化。同時(shí)希望綿薄之力能夠起到拋磚引玉作用，引發(fā)同仁們的共鳴。

2.1 “其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”

在班集體的組建和發(fā)展過(guò)程中，除了班主任的直管角色以外，學(xué)生群體中必然有一支班委隊(duì)伍。若能充分發(fā)掘這一幫學(xué)生在班級(jí)管理中的業(yè)務(wù)能力，在班里積極起到模范帶頭作用，密切聯(lián)系其他同學(xué)，匯聚成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力，班主任既可以省去很多心思、又可以收到1+1>2的效果。例如在上學(xué)期期中考試結(jié)束以后，我們班整體的成績(jī)很不理想。還沒(méi)有等我去班里大發(fā)雷霆，時(shí)任宣傳委員的高同學(xué)在班級(jí)QQ群里發(fā)了這么幾句話：大家剛來(lái)到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，一定是還沒(méi)有完全適應(yīng)，所以導(dǎo)致如此考試結(jié)果。但我們不能讓高職班的學(xué)生們瞧不起咱們中職班的同學(xué)。就像班主任第一次班會(huì)課上講的：若主動(dòng)放棄了自己，那么就沒(méi)有人能夠看起你！期末考試就是我們觸底反彈，證明自己的機(jī)會(huì)，大家努力加油！緊接著，三十余條班級(jí)其他同學(xué)的“加油”、“團(tuán)結(jié)”之類的回復(fù)讓我感覺真的很暖，心中怒火煙消云散。后面每隔一段時(shí)間，便有其他班委在群里面發(fā)一些勵(lì)志共勉的話，敲打一下大家。果不其然，班級(jí)的期末考成績(jī)有了大幅度的提升。

2.2 “射人先射馬，擒賊先擒王”

有了班委的帶領(lǐng)和號(hào)召，也并非每個(gè)同學(xué)都能積極響應(yīng)，因此班主任的統(tǒng)籌管理也不可缺失。在每周的班會(huì)課、班級(jí)自習(xí)課或其他閑余時(shí)間，可多去班級(jí)走走，哪怕是幾分鐘一言不發(fā)的轉(zhuǎn)一圈，也能給那些時(shí)不時(shí)擾亂紀(jì)律、自覺性差的同學(xué)一定的威懾。

偶有學(xué)生或值日班委也向我反應(yīng)過(guò)班級(jí)有時(shí)會(huì)不明原因的吵鬧，當(dāng)問(wèn)及到是哪些同學(xué)時(shí)，回答往往是一開始是某一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)，慢慢地演變?yōu)楹枚嗤瑢W(xué)集體擾亂學(xué)習(xí)氛圍。這時(shí)我會(huì)先找這幾個(gè)擾亂軍心的同學(xué)單獨(dú)談話，若教育不果、屢教不改的情況下，必須予以嚴(yán)肅的批評(píng)和紀(jì)律處罰[2]。督促這些同學(xué)改正的同時(shí)，讓其他同學(xué)也能夠引以為戒。

2.3“因勢(shì)利導(dǎo)，反其道而行之”

既然“劇場(chǎng)效應(yīng)”能夠通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式產(chǎn)生許多負(fù)面的影響，說(shuō)明這一效應(yīng)有深刻且久遠(yuǎn)的感染力。不妨借助事物的兩面性規(guī)律，在極力規(guī)避消極影響的同時(shí)，順勢(shì)將一些積極的、健康的和飽含正能量的內(nèi)容散播出去。學(xué)生群體在不知不覺中，透過(guò)“劇場(chǎng)效應(yīng)”這一催化劑，由獨(dú)立的個(gè)體去慢慢感染整個(gè)大集體，最后使得大家都更容易接受。

3結(jié)語(yǔ)

李克強(qiáng)總理在首屆“職業(yè)教育活動(dòng)周”作出重要批示強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)形成高素質(zhì)勞動(dòng)大軍提高中國(guó)制造和服務(wù)水平[3]。這是一個(gè)響亮的口號(hào)，更是一個(gè)明確的目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展和從教者寄予了更高的期望：擔(dān)子重了、責(zé)任大了;不畏困難、迎接挑戰(zhàn)，積極應(yīng)對(duì)“劇場(chǎng)效應(yīng)”，探索和實(shí)踐生態(tài)化的職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉景忠.高職院校課堂生態(tài)芻議[J].江蘇教育，2016，05

[2] 徐海龍，王茜.小劇場(chǎng)話劇的“場(chǎng)效應(yīng)”及產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷策略[J].戲劇文學(xué)，2010，3（004）

[3] 李其龍.淺談中職班主任工作的策略[J].考試周刊，2017，11

作者簡(jiǎn)介：

韓孟孟，女，1988，江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，碩士，助講。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。 226010