王麗芬

摘要：二十世紀(jì)聲樂(lè)教育是一個(gè)完整的范疇，包括專業(yè)聲樂(lè)教育、教師聲樂(lè)教育、普通（中、小學(xué)）聲樂(lè)教育和社會(huì)聲樂(lè)教育四個(gè)方面。二十世紀(jì)聲樂(lè)教育主要出現(xiàn)于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，并得到發(fā)展。20世紀(jì)上半葉，這一領(lǐng)域得到了大量有益的實(shí)踐，但也出現(xiàn)了一些偏差，對(duì)20世紀(jì)后半葉的研究進(jìn)程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本論文旨在全面把握中國(guó)現(xiàn)代聲樂(lè)教育的脈絡(luò)與發(fā)展規(guī)律，研究聲樂(lè)教育的特點(diǎn)，這是一個(gè)跨學(xué)科的研究，涉及聲樂(lè)理論、聲樂(lè)教育與聲樂(lè)史等多個(gè)領(lǐng)域，填補(bǔ)了相關(guān)領(lǐng)域的空白。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教育;聲樂(lè)理論;特征

一、中國(guó)聲樂(lè)教育的發(fā)軔期——五四時(shí)期的聲樂(lè)教育

在中國(guó)音樂(lè)史上，二十世紀(jì)五四時(shí)期是我國(guó)近現(xiàn)代聲樂(lè)教育的萌芽時(shí)期，也是中國(guó)聲樂(lè)教育的第二次開(kāi)花結(jié)果。這一時(shí)期的發(fā)展動(dòng)力，同學(xué)堂樂(lè)歌時(shí)期一樣，也是由社會(huì)文化的變遷而來(lái)，在社會(huì)文化的強(qiáng)大推動(dòng)下，新音樂(lè)運(yùn)動(dòng)一拉開(kāi)帷幕，便成為五四新文化運(yùn)動(dòng)的一個(gè)分支。五四時(shí)期的音樂(lè)教育較樂(lè)歌學(xué)堂時(shí)期更為規(guī)范和集中。若將學(xué)堂樂(lè)歌期的聲樂(lè)教育視為中國(guó)近現(xiàn)代聲樂(lè)教育的“孕育期”，則五四時(shí)期中國(guó)的聲樂(lè)教育為“初啼”。如此既繼承了歌期流行的聲樂(lè)教育，在深度和廣度上不斷推進(jìn)，逐步走向?qū)I(yè)化聲樂(lè)教育;又為早期專業(yè)聲樂(lè)教育在新的音樂(lè)社團(tuán)和新的音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)中尋找了發(fā)展空間。與會(huì)館時(shí)代相比，這一時(shí)期的聲樂(lè)教育已經(jīng)具有了一定的特色，聲樂(lè)教師隊(duì)伍也開(kāi)始?jí)汛?。在這支隊(duì)伍中首次出現(xiàn)了中國(guó)自己的美聲唱法聲樂(lè)教師，并初步形成了一支以中外專業(yè)聲樂(lè)教師為骨干、以其他聲樂(lè)教師為補(bǔ)充的初創(chuàng)型聲樂(lè)教師隊(duì)伍，聲樂(lè)教學(xué)水平有了明顯提高。二十世紀(jì)初，尤其是辛亥革命以后，在學(xué)堂音樂(lè)教育的基礎(chǔ)上，師范音樂(lè)教育和學(xué)堂音樂(lè)教育在全國(guó)迅速發(fā)展。根據(jù)1916年的不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)普通學(xué)校已有13萬(wàn)多所，在校生近4000萬(wàn)人，而初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員只有100多人。其中，沈心工、李叔同等人早在20世紀(jì)初就投身于音樂(lè)教育事業(yè)。在對(duì)音樂(lè)教師的迫切需求和五四新文化運(yùn)動(dòng)的共同推動(dòng)下，中國(guó)第一次出現(xiàn)了許多新型的音樂(lè)社團(tuán)和音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)，從而孕育了中國(guó)現(xiàn)代聲樂(lè)教育的雛形。根據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，1919年前后，僅北京、上海兩市就先后成立了20多個(gè)有影響力的音樂(lè)社團(tuán)。

二、中國(guó)聲樂(lè)教育的發(fā)展與壯大——三十年代的聲樂(lè)教育

自30年代以來(lái)，中國(guó)的聲樂(lè)教育在近現(xiàn)代得到了快速發(fā)展。盡管中國(guó)聲樂(lè)事業(yè)在20世紀(jì)前半葉還處于起步階段，但縱觀中國(guó)現(xiàn)代聲樂(lè)的發(fā)展歷程，不難看出：30年代是中國(guó)現(xiàn)代聲樂(lè)教育的一個(gè)小高潮。這個(gè)時(shí)期的發(fā)展動(dòng)力主要表現(xiàn)在：第一，從學(xué)堂樂(lè)歌到五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，中國(guó)近現(xiàn)代聲樂(lè)教育已經(jīng)積累了一定的活力;第二，一批優(yōu)秀的留學(xué)生回國(guó)，增強(qiáng)了聲樂(lè)教師隊(duì)伍的力量，同時(shí)在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量;第三，一批外國(guó)聲樂(lè)專家的加入，對(duì)整個(gè)起步階段的中國(guó)聲樂(lè)事業(yè)起到了重要作用;第四，30年代專業(yè)音樂(lè)院校的迅速發(fā)展，為加快聲樂(lè)事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其在三十年代，上海國(guó)音為中國(guó)聲樂(lè)事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，成為中國(guó)聲樂(lè)的旗艦音樂(lè)。二十年代末三十年代初，中國(guó)大部分城市的社會(huì)生活比較“穩(wěn)定”，群眾文化生活和音樂(lè)文化活動(dòng)也比較活躍，這一時(shí)期音樂(lè)事業(yè)的建設(shè)表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一方面，經(jīng)過(guò)“五四”后，近十年來(lái)，特別是在沿海大城市，總體上有加速發(fā)展的趨勢(shì);另一方面，社會(huì)階級(jí)矛盾的復(fù)雜尖銳，促使音樂(lè)隊(duì)伍分化，使群眾革命音樂(lè)得到快速發(fā)展。在此期間，一批在國(guó)外學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生紛紛回國(guó)，投身到國(guó)家音樂(lè)事業(yè)中來(lái)，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)音樂(lè)的新局面。

三、一切為了救亡——戰(zhàn)爭(zhēng)年代的聲樂(lè)教育

聲樂(lè)創(chuàng)作是近代中國(guó)新音樂(lè)文化的主體?，F(xiàn)代聲樂(lè)的產(chǎn)生和發(fā)展，以及聲樂(lè)作品的廣泛傳播，使得新的音樂(lè)文化逐漸成為中國(guó)音樂(lè)的主流。二十世紀(jì)上半葉，中國(guó)現(xiàn)代聲樂(lè)的發(fā)展歷程主要經(jīng)歷了兩個(gè)階段：一是樂(lè)院音樂(lè)發(fā)展階段，二是現(xiàn)代聲樂(lè)創(chuàng)作與演唱藝術(shù)發(fā)展階段，二者相互促進(jìn)，相互促進(jìn)，共同前進(jìn)。從20世紀(jì)20年代起，從海外留學(xué)回來(lái)的學(xué)生，以及海外來(lái)中國(guó)的聲樂(lè)教育家、歌唱家，就開(kāi)始在國(guó)內(nèi)的學(xué)校中進(jìn)行專業(yè)聲樂(lè)教育。三十至四十年代，中國(guó)初步培養(yǎng)了一批經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練或較正規(guī)訓(xùn)練的聲樂(lè)人才，為這一時(shí)期聲樂(lè)作品的傳播和發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。三四十年代以來(lái)，在中國(guó)近代音樂(lè)史上，前三代作曲家，特別是第二代作曲家，創(chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀的聲樂(lè)作品，極大地推動(dòng)了中國(guó)歌唱藝術(shù)和聲樂(lè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。一九三八年武漢失守后，整個(gè)中國(guó)形成了三個(gè)并立的政治區(qū)，即：中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的各抗日民主根據(jù)地，簡(jiǎn)稱為“邊區(qū)”;以國(guó)民黨為中心，國(guó)共合作為中心，簡(jiǎn)稱為“國(guó)統(tǒng)區(qū)”;由偽政權(quán)領(lǐng)導(dǎo)的各地區(qū)，簡(jiǎn)稱為“淪陷區(qū)”;大體上，從一九三七年抗戰(zhàn)爆發(fā)到一九四九年新中國(guó)成立，幾乎所有學(xué)校，都面臨著經(jīng)費(fèi)困難，設(shè)備簡(jiǎn)陋，教學(xué)活動(dòng)不能正常開(kāi)展等問(wèn)題。由于戰(zhàn)爭(zhēng)關(guān)系，一些學(xué)校采取了短訓(xùn)班的方式，有些甚至被迫停課。但仍有許多新的音樂(lè)院校、系在籌建之中。戰(zhàn)時(shí)雖然對(duì)近代中國(guó)聲樂(lè)教育的發(fā)展起到了一定的阻礙作用，但也是促進(jìn)聲樂(lè)教育可持續(xù)發(fā)展的“催化劑”。

四、新中國(guó)建立至文革時(shí)期的聲樂(lè)教育

它表明中國(guó)音樂(lè)已進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期?；仡櫺轮袊?guó)成立初期至1949-1966這17年間中國(guó)聲樂(lè)教育的發(fā)展歷程，可以看出，20世紀(jì)50年代以來(lái)，中國(guó)聲樂(lè)教育在時(shí)空上發(fā)生了巨大的變化。我們的聲樂(lè)教育事業(yè)，從解放前非常落后的狀況，到解放后大規(guī)模、全面、快速的發(fā)展，正向更加專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、體系化的方向發(fā)展，并呈現(xiàn)出更加鮮明的中國(guó)特色?？偟膩?lái)說(shuō)，這一時(shí)期的聲樂(lè)教育有三個(gè)特點(diǎn)：

一是音樂(lè)專科學(xué)校數(shù)量和質(zhì)量的大幅提高，極大地推動(dòng)了這一時(shí)期的聲樂(lè)事業(yè)。自新中國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家有關(guān)部門(mén)做出了戰(zhàn)略決策，先后在東北、成都、西北、中南、廣州等地區(qū)建立了兩所音樂(lè)學(xué)院，即：中央音樂(lè)學(xué)院和上海音樂(lè)學(xué)院;在東北、成都、中南、廣州等主要地區(qū)建立了音樂(lè)?？茖W(xué)校。并先后成立了南京、山東、吉林等7個(gè)綜合性音樂(lè)學(xué)院。

二是師專音樂(lè)系的大規(guī)模建立，也是全國(guó)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和數(shù)量提高的決定性因素。除了音樂(lè)?？茖W(xué)校之外，在全國(guó)各省、市、自治區(qū)的高等師范院校中，也有不少學(xué)校設(shè)立了音樂(lè)系，開(kāi)設(shè)了聲樂(lè)課程，為社會(huì)輸送了大量的聲樂(lè)人才。毫無(wú)疑問(wèn)，這兩所大學(xué)是這一時(shí)期聲樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展的骨干力量，他們既肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)演奏家和聲樂(lè)教育人才的重任，又肩負(fù)著把中國(guó)聲樂(lè)教育推向新階段的歷史使命。由此可以看出，自這一時(shí)期以來(lái)，我國(guó)的聲樂(lè)教育已初步形成了以中央和上海兩所高校為“機(jī)身”，以其他音樂(lè)院校、藝術(shù)院校和師范院校為“兩翼”的全新的教育格局，并為我國(guó)聲樂(lè)教育的蓬勃發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是“土洋之爭(zhēng)”。中國(guó)的聲樂(lè)藝術(shù)在新中國(guó)成立之初就對(duì)“土洋”問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，并在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)直接推動(dòng)了中國(guó)的聲樂(lè)事業(yè)。當(dāng)時(shí)，“土洋之爭(zhēng)”猶如一把“雙刃劍”，在一定程度上阻礙了聲樂(lè)事業(yè)的發(fā)展，在某種程度上也阻礙了“土洋”兩種唱法，乃至兩種文化藝術(shù)的交流與合作。但是，隨著時(shí)間的推移，沒(méi)有人能夠改變歷史的發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有人能夠阻擋歷史的車(chē)輪?；厥住巴裂笾疇?zhēng)”的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)：一方面，它延長(zhǎng)了東西兩種唱法與兩種唱法之間的“磨合期”，為中國(guó)聲樂(lè)事業(yè)帶來(lái)了損失，走上了一條曲折的道路;另一方面，它又為以后東西兩種唱法的完美“嫁接”起到了積極的作用。這種論爭(zhēng)加深了我們對(duì)兩種唱法的認(rèn)識(shí)，促使后來(lái)的兩種唱法全面而徹底地相互學(xué)習(xí)，互相借鑒，為后來(lái)逐步形成科學(xué)、正確、兼具中國(guó)特色、與世界接軌的“中國(guó)唱法”或“中國(guó)聲樂(lè)學(xué)派”奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

五、“華彩樂(lè)章”---九十年代中國(guó)聲樂(lè)事業(yè)枝繁葉茂

20世紀(jì)90年代是中國(guó)聲樂(lè)事業(yè)發(fā)展的華彩樂(lè)章。自20世紀(jì)20年代以來(lái)，中國(guó)的聲樂(lè)體裁經(jīng)過(guò)七八十年的發(fā)展與建設(shè)，已基本形成了完整的體裁體系。無(wú)論是美聲還是民族性，都是相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、爭(zhēng)奇斗艷、相得益彰：這兩種唱法的完美“嫁接”，構(gòu)成了中國(guó)聲樂(lè)風(fēng)格的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)期是中國(guó)聲樂(lè)事業(yè)發(fā)展的新的歷史時(shí)期，一些史無(wú)前例的“合力”構(gòu)成了這個(gè)時(shí)期強(qiáng)大的推動(dòng)力量。90年代以來(lái)，聲樂(lè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展與國(guó)內(nèi)外許多重要的比賽、交流、演出等活動(dòng)密切相關(guān)。全國(guó)性的重大聲樂(lè)活動(dòng)有：評(píng)選中華人民共和國(guó)文化部主辦的“文華獎(jiǎng)”;舞臺(tái)藝術(shù)職業(yè)最高獎(jiǎng)文華獎(jiǎng)于1991年由文化部發(fā)起設(shè)立。以一年為一個(gè)周期，從1998年起，從2004年第十一屆文華獎(jiǎng)開(kāi)始，以三年為一個(gè)周期，把“中國(guó)藝術(shù)節(jié)獎(jiǎng)”和“中國(guó)藝術(shù)節(jié)獎(jiǎng)”合并在一起，納入了藝術(shù)節(jié)的評(píng)選范圍。長(zhǎng)期以來(lái)，我們始終堅(jiān)持為人民服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的方針，大力弘揚(yáng)主旋律，提倡多樣化、導(dǎo)向性、權(quán)威性和公正性的原則。這對(duì)調(diào)動(dòng)廣大文藝工作者的積極性，增強(qiáng)藝術(shù)院團(tuán)的凝聚力，促進(jìn)我國(guó)文藝事業(yè)的繁榮和社會(huì)主義精神文明建設(shè)，都有積極的意義。五六十年代，隨著聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)水平的提高，師資力量不斷壯大，經(jīng)過(guò)正規(guī)音樂(lè)院校專業(yè)訓(xùn)練的青年歌手大量涌現(xiàn)。音樂(lè)學(xué)界就“土洋之爭(zhēng)”與聲樂(lè)民族化進(jìn)行了多次討論，直接將美聲與民族唱法結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)立了“民族聲樂(lè)學(xué)派”，這是中國(guó)聲樂(lè)界幾代人的共同理想。而這次的結(jié)合，也是民族聲樂(lè)的進(jìn)步，跨上了一個(gè)新的臺(tái)階，進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

回望我國(guó)聲樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展歷程，聲樂(lè)教育事業(yè)發(fā)生了巨大的變化。進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)聲樂(lè)教育事業(yè)已歷經(jīng)百年滄桑，在這個(gè)“多元”“跨界”的時(shí)代，我們殷切希望，中國(guó)聲樂(lè)事業(yè)蒸蒸日上、繁榮昌盛，并以嶄新的姿態(tài)和發(fā)展動(dòng)力面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

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