鄭海

摘要：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂生動(dòng)活潑，是每個(gè)美術(shù)老師的追求。但是隨著年級(jí)的提升，越來越多的初中生把注意力轉(zhuǎn)向其他學(xué)科，本身有天賦的學(xué)生，也放下對(duì)美術(shù)的興趣，即使以美術(shù)作為未來發(fā)展方向的學(xué)生，也不滿足于學(xué)校美術(shù)課程，需要個(gè)性化美術(shù)指導(dǎo)。本文提出可以將本地資源與初中美術(shù)課堂進(jìn)行融合，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課堂教學(xué);美術(shù)資源;融合

一、引言

傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)是以教材為中心，教師在課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技法講解和繪畫演示。但美術(shù)來源于生活、歷史、文化，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)無法從多元化多角度展現(xiàn)美術(shù)發(fā)展、演變的過程，也無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。所以要提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要把本地資源中的藝術(shù)素材引入課堂，讓美術(shù)與地方特色相互滲透融合，使美術(shù)課堂內(nèi)容鮮活多彩，營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、本地美術(shù)資源概述

各地都有其豐富的人文景觀、特色的傳統(tǒng)小吃、精致的工藝美術(shù)品，以及傳統(tǒng)戲劇等資源，這些文化積淀極具特色，又能為美術(shù)課程的開發(fā)作為素材。

以杭州為例，除了西湖等自然風(fēng)光，還擁有良渚文化、吳越文化等地方文化。杭州四季花卉眾多，時(shí)令小吃豐富，形態(tài)色彩多樣。還有諸如杭扇、絲綢、刺繡等工藝美術(shù)品。在戲曲方面，擁有杭劇這樣地域色彩濃厚的小劇種。

除此之外，杭州從古時(shí)開始，文化底蘊(yùn)濃厚，擁有大批著名的畫家，南宋四大家中的三位，都生于杭州。各處還分布著大小各類美術(shù)館、美術(shù)院校、畫室。像是浙江美術(shù)館、浙江西湖美術(shù)館、中國(guó)美術(shù)學(xué)院美術(shù)館等各種美術(shù)館，并且這些美術(shù)館都是免費(fèi)對(duì)外開放，所以對(duì)于學(xué)生和教師來說，是非常珍貴的美術(shù)鑒賞資源。如浙江美術(shù)館收藏有齊白石、張大千、黃賓虹等大師作品，可以讓學(xué)生近距離地觀看作品，被文化熏陶。中國(guó)美術(shù)學(xué)院，各類畫室等師資力量雄厚，教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，也為杭州的文化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作為互聯(lián)網(wǎng)之都，杭州擁有完整的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈，可以作為未來互聯(lián)網(wǎng)教育，美術(shù)在線教育，數(shù)字藝術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、課堂教學(xué)與本地資源融合的意義

初中美術(shù)注重通過為學(xué)生培養(yǎng)良好的藝術(shù)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)只注重專業(yè)知識(shí)的灌輸，美術(shù)技法的熟練，這種脫離生活的教學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

把初中美術(shù)課堂與本地資源進(jìn)行融合，是把過去單純的美術(shù)技法學(xué)習(xí)，上升為美術(shù)歷史文化學(xué)習(xí)。因?yàn)槊佬g(shù)來源于生活，根植于歷史文化，最后形成獨(dú)特的風(fēng)格。所以通過生活美術(shù)教育，把美術(shù)學(xué)習(xí)課堂向外拓展到生活場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中，感受美術(shù)、體驗(yàn)美術(shù)，進(jìn)行美術(shù)文化交流與傳承，從而提高自身的修養(yǎng)，對(duì)美術(shù)文化的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

四、課堂教學(xué)與本地資源融合策略

（一）本地資源的分類

本地資源主要包括公共美術(shù)資源、自然文化資源、網(wǎng)絡(luò)資源。

公共美術(shù)資源主要指的是本地的美術(shù)館、博物館、圖書館、公園、雕塑等公共文化空間和文化藝術(shù)設(shè)施。這為教師帶領(lǐng)學(xué)生開展校外美術(shù)實(shí)踐提供場(chǎng)所，還擁有大量珍貴的美術(shù)資源，可供學(xué)生鑒賞和學(xué)習(xí)。

自然文化資源包括，本地的地理風(fēng)光景色，民俗民居文化等。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外寫生，讓學(xué)生在自然風(fēng)光中，尋找繪畫的素材和靈感。

學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，收集大量圖片、文本、影音資料，還有在線美術(shù)課程教育，讓學(xué)生可以從多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，與本地的其他美術(shù)學(xué)生、教師、藝術(shù)家進(jìn)行交流。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)，獲取本地美術(shù)教學(xué)進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)思維，與其他教育者、學(xué)者專家進(jìn)行交流。

（二）本地資源的篩選

雖然本地資源豐富，但是也不是所有的資源都適合作為初中美術(shù)課堂教學(xué)的資源，必須從其中篩選出最符合初中生年齡生理狀態(tài)、鑒賞能力、興趣愛好，又具有美術(shù)課程開發(fā)價(jià)值，適合美術(shù)課堂教學(xué)的資源。所以在初中美術(shù)課堂教學(xué)與本地資源融合之前，應(yīng)先對(duì)本地資源進(jìn)行篩選，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇符合學(xué)生興趣、生理發(fā)展階段、美術(shù)知識(shí)鑒賞能力的資源。

考慮到不同學(xué)生之間的差異，參考以往教學(xué)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生一起對(duì)資源進(jìn)行篩選。把過去以教師為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)換成和學(xué)生一起，共同對(duì)資源進(jìn)行篩選和開發(fā)，讓學(xué)生也成為課程的設(shè)計(jì)者，教師從旁輔以教學(xué)經(jīng)歷、課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，教師學(xué)生各自發(fā)揮所長(zhǎng)，對(duì)資源進(jìn)行高效地開發(fā)利用。

（三）教學(xué)與本地資源的融合

1.跨學(xué)科多領(lǐng)域結(jié)合

本地歷史、文化、地理等諸多原因，導(dǎo)致本地資源的形成與發(fā)展，所以在課堂教學(xué)與本地資源融合的時(shí)候，可以將其他諸如歷史、地理、音樂等其他學(xué)科的資源也進(jìn)行重組結(jié)合，讓學(xué)生在掌握美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)其他社會(huì)發(fā)展的各方面有一定的了解。

2.多形式美術(shù)教學(xué)

本地資源形式多樣，也使得美術(shù)教學(xué)的形式不能僅僅停留在課堂中教師教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)這種灌輸式的形式。學(xué)校教材不再是唯一的教學(xué)資源，而是作為整體教學(xué)活動(dòng)中的一部分。美術(shù)教學(xué)訓(xùn)練也不只是畫圖這一種形式，而是可以通過實(shí)地調(diào)查、欣賞參觀等多種形式，讓學(xué)生在豐富的環(huán)境中，進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索。

教師在導(dǎo)入浙美版初中美術(shù)《美麗的西湖》之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀西湖十景，并進(jìn)行素描寫生。通過戶外寫生，讓學(xué)生觀察西湖，感受西湖的美，讓學(xué)生對(duì)西湖有直觀的感受。

教師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式，描繪眼前的西湖風(fēng)景。有能力的學(xué)生，可以進(jìn)行鉛筆畫、簡(jiǎn)筆畫、素描、油畫等繪畫形式，在寫生中，讓學(xué)生練習(xí)對(duì)實(shí)物的臨摹。如果美術(shù)功底比較薄弱，也可以用語言描述等其他形式。

在課堂上，教師是讓學(xué)生對(duì)著實(shí)物進(jìn)行觀察、臨摹和想象，這種學(xué)習(xí)環(huán)境，容易讓學(xué)生感到枯燥?，F(xiàn)在通過戶外實(shí)地寫生，讓學(xué)生和大師們一樣，通過外出，尋找靈感、積累繪畫素材。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)來源于生活和自然，增加學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣。

隨后帶領(lǐng)學(xué)生去美術(shù)館參觀，開闊視野，提高鑒賞能力。之前的戶外寫生，主要是通過畫，讓學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)心的世界和對(duì)外在的認(rèn)識(shí)。而參觀美術(shù)館，主要是通過藏品鑒賞，體驗(yàn)他人的生活經(jīng)歷。同樣的題材，在不同人不同時(shí)代背景下，有多種呈現(xiàn)方式。一個(gè)大師在各個(gè)年齡段，也有不同的繪畫風(fēng)格、思想展現(xiàn)。

3.本地資源向課堂的轉(zhuǎn)化

教師引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)本地的工藝品進(jìn)行篩選，選擇出具有特色的工藝品，分析工藝品出現(xiàn)的原因和歷史背景，通過動(dòng)手操作，轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)的內(nèi)容。比如參觀王興記文化創(chuàng)意園，通過了解杭扇的發(fā)展歷史，了解不同的造型色彩，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛。通過制作杭扇，進(jìn)行了美術(shù)繪畫和工藝品制作的訓(xùn)練。

五、結(jié)束語

利用本地資源，可以豐富初中美術(shù)課堂教學(xué)，所以教師要積極與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，不斷進(jìn)行探索，挖掘本地資源，開發(fā)出具有本地特色的教學(xué)內(nèi)容，從而重新吸引學(xué)生的注意力，更新和改革傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)體系，讓初中美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。

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