付繼林 劉鴻宇

[摘要]對燕山大學(xué)非英語專業(yè)本科生通用學(xué)術(shù)英語能力和學(xué)習(xí)需求進行調(diào)查，提出基于OBE理念指導(dǎo)下的大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語課程改革方案，強調(diào)課程的宏觀架構(gòu)、微觀要素和“導(dǎo)入—結(jié)合—強化—模擬”教學(xué)環(huán)節(jié)要素，構(gòu)建大學(xué)英語改革背景下，從通用英語（EGP）向通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）轉(zhuǎn)變的新課程模式。該模式以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以需求為驅(qū)動，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力為目標，致力于滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求和國際化人才培養(yǎng)的需要。

[關(guān)鍵詞]OBE；通用學(xué)術(shù)英語；課程改革

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2019）04010206在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化背景下，使用英語進行有效交流，提高通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes，簡稱為EGAP）水平，培養(yǎng)跨國溝通實力，顯得越發(fā)重要。本文聚焦大學(xué)英語教學(xué)改革，初步摸底非英語專業(yè)大學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語需求與現(xiàn)狀，探討“基于成果的教育（Outcomebased Education，簡稱為OBE）”理念指導(dǎo)下的、強調(diào)學(xué)習(xí)者執(zhí)行力和產(chǎn)出的、從通用英語向通用學(xué)術(shù)英語能力過渡的新課程模式。

1以成果為導(dǎo)向的教育以及通用學(xué)術(shù)英語能力研究1.1以成果為導(dǎo)向的教育

以成果為導(dǎo)向的教育（OBE）的核心概念是：“在OBE教育體系中，組織一切力量，圍繞‘學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)時，可成功地做什么來展開教育工作”。教育者“要弄清影響學(xué)生執(zhí)行能力（做成某事）的重要因素，進而組織課程，展開教學(xué)與評估，以確保這種學(xué)習(xí)最終得以實現(xiàn)” [1]。

OBE起源于二十世紀八九十年代美國基礎(chǔ)教育改革，是現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新性發(fā)展。美國學(xué)者斯帕蒂（Spady）詳細闡述了OBE理論框架，解答了一些重要問題。他指出OBE決策和具體行動所依托的核心理念是“學(xué)生究竟學(xué)什么和是否成功地學(xué)會了”，而“學(xué)會了”并不止步于知識積累，而是用知識去實踐，去做事情。這一點比學(xué)生何時學(xué)、如何學(xué)更重要[1]。所以，在OBE教育體系中，學(xué)習(xí)者不只學(xué)習(xí)知識、獲取能力，更重要的是學(xué)生能夠用知識和能力去成功地做成事情。

對教育實踐者來說，OBE有兩個主要教學(xué)目的：（1）確保全部學(xué)生在離開OBE教育體系時，都具有獲得成功所需的知識、能力和素質(zhì)；（2）學(xué)校的組織和運轉(zhuǎn)都是為了全部學(xué)生都獲得成果，且成果最大化[1]。

近年來，隨著我國加入工程教育本科學(xué)歷的國際互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》，愈來愈多的學(xué)者將OBE理念應(yīng)用于教學(xué)實踐。蘇芃等以清華大學(xué)通識課為例，建議引入OBE框架以更好地定位和建設(shè)通識課程[2]。 劉強介紹了OBE理念下清華大學(xué)軟件工程課程的重塑，重塑后的課程在教學(xué)方法上采用了項目驅(qū)動的實踐教學(xué)法，課程評價上也凸顯了OBE理念[3]。此外，還有學(xué)者從OBE理念和OBE評價系統(tǒng)等視角，探討了畢業(yè)生能力達成度、工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等重要內(nèi)容[4，5]。顯然，OBE在當前背景下，已成為國內(nèi)外高校重要的教育理念之一。

1.2通用學(xué)術(shù)英語能力研究

國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)術(shù)英語，尤其是學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)很重視。徐昉綜述了近40年國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語寫作研究，認為有3條主要研究脈絡(luò)：基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的英語寫作研究、基于學(xué)術(shù)語言能力的英語寫作研究、學(xué)術(shù)英語寫作自身理論范式構(gòu)建[6]。相對而言，學(xué)者們對學(xué)術(shù)交流中的口語表達、如何培養(yǎng)學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語能力等研究仍十分有限。

葉云屏等探索了通用學(xué)術(shù)英語讀寫課程的教學(xué)思路，他們強調(diào)在課程框架中對描寫、解釋、勸說、討論等不同語篇的內(nèi)容展示，提出對專業(yè)詞匯的識別，這些都是非常有意義的教學(xué)建議[7]。但是該文對模仿寫作、點評和修改等探討不多，無細化的教學(xué)建議。所以整體上看，其教學(xué)思路仍是以知識傳遞為主。另外，該文認為大學(xué)教學(xué)只能解決提高學(xué)術(shù)英語能力中的通用學(xué)術(shù)英語能力的問題，對提高專業(yè)英語能力基本做不到。從OBE視角審視，其觀念對學(xué)習(xí)者的成果期待偏低，或有低估發(fā)展?jié)摿Φ目赡?。謝嶠討論了以內(nèi)容為依托的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)策略，她提出了非常好的挖掘真實學(xué)術(shù)英語素材、延伸學(xué)術(shù)英語課堂的建議，但卻沒有具體給出有價值的素材資源[8]。

本文將基于OBE理念，對提高通用學(xué)術(shù)英語能力的語言資源做進一步探討。賀燦文等對通用學(xué)術(shù)英語能力構(gòu)成要素進行了探討，認為本科生通用學(xué)術(shù)英語能力要素主要包含：閱讀本專業(yè)英語文獻、聽懂外國學(xué)者的專業(yè)講座、用英語完成學(xué)術(shù)撰寫、用英語進行口頭學(xué)術(shù)報告與交流等英語聽說讀寫能力[9]。這種能力構(gòu)成要素的探討非常有必要，但是在OBE理念指導(dǎo)下，教育對學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語能力的預(yù)期應(yīng)更全面和豐富，通用學(xué)術(shù)英語能力還可包含批判性表達、協(xié)作完成學(xué)術(shù)任務(wù)、學(xué)術(shù)話語修辭等能力，以及人文素養(yǎng)等內(nèi)容。認清了這些具體學(xué)習(xí)成果，在澄清OBE重點任務(wù)時才會更加有的放矢、有所挑戰(zhàn)。張男星探討OBE推進高校專業(yè)教育質(zhì)量時指出，高校課程前沿性和實踐性不足是學(xué)生和雇主都不滿意的地方；另外，盡管大學(xué)生普遍表示喜歡英語課，但他們都高度一致地認為外語能力、學(xué)術(shù)寫作能力、好奇心等是自己在大學(xué)里提升最弱的能力和品質(zhì)[10]?？梢妼W(xué)生亟需實踐性強、效果有保障的英語課堂，亟需有效提升自身的通用學(xué)術(shù)英語能力。

與國內(nèi)研究相比，國外學(xué)術(shù)界對學(xué)術(shù)英語研究中的新技術(shù)、新模式、新環(huán)境更為敏感，能非常及時地將這些新變化應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語研究與實踐。我國蔡基剛[11，12]、周梅[13]、季佩英[14]等學(xué)者，指出大學(xué)英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)變的重要性、必要性和可行性，提出若干學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)建議。但對適合工科類大學(xué)、從通用英語向通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）課堂轉(zhuǎn)化的研究，目前仍比較缺乏。以通用英語為目的的大學(xué)英語教學(xué)不能滿足學(xué)生用英語支撐專業(yè)發(fā)展、參與國際學(xué)術(shù)交流的需求。如何轉(zhuǎn)變通用英語的定位，更好地支撐學(xué)生專業(yè)和未來發(fā)展，思考通用學(xué)術(shù)英語課程改革，是一線教師擔負的歷史使命。引入OBE理念進行通用學(xué)術(shù)英語能力教學(xué)，將是很好的教改實踐。

2調(diào)查研究過程與OBE理念指導(dǎo)通用英語能力研究的可行性分析本研究采用調(diào)查問卷法，獲取學(xué)生對學(xué)術(shù)英語和通用學(xué)術(shù)英語能力的認識與態(tài)度。根據(jù)調(diào)查目的和受試學(xué)生情況，設(shè)計的問卷包含了5個方面，共計20題項。5個方面包括學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)目標、學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求、學(xué)生當前的學(xué)術(shù)英語水平、學(xué)生對通用英語課程和通用學(xué)術(shù)英語課程的評價與預(yù)期，以及學(xué)生在學(xué)術(shù)英語能力提高中的困難與問題。每個方面包含3～5個具體題項，比如在學(xué)術(shù)英語需求方面，含“除了日常生活交流，我希望用英語輔助我的專業(yè)學(xué)習(xí)”“我渴望參加國際暑期學(xué)校，進行與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流”等題項。受試可從“非常符合”到“非常不符合”五級量表中進行選擇。筆者對問卷進行了前測，并做了修改與完善，使問卷語言更易懂，重點更突出。本研究的受試來自燕山大學(xué)除外語學(xué)院和體育學(xué)院外的11個學(xué)院的2017級本科生。依據(jù)第一學(xué)期通用英語期末考試成績，從40個專業(yè)的優(yōu)秀、良好、中等3個分數(shù)段的學(xué)生中抽取男女受試者各1名，以保證受試的代表性。受試總?cè)藬?shù)240人，男女受試者人數(shù)基本持平，平均年齡為19.3歲。

調(diào)查分析顯示，93位受訪對象對目前開設(shè)的通用英語課（即大學(xué)英語第一學(xué)年必修課）滿意度偏低，認為其教學(xué)內(nèi)容、模式方法等老舊；另一方面，92.3%的受訪者都表示在學(xué)術(shù)英語理解與溝通能力方面存在欠缺。他們普遍存在對學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求，普遍支持通過開設(shè)具有學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型和專業(yè)化的英語課程，提高自身的學(xué)術(shù)英語交際能力，為進行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究、撰寫及發(fā)表論文、參與國際學(xué)術(shù)交流做好準備。

137位受訪同學(xué)還表達了對學(xué)術(shù)英語課程的擔憂，其擔憂主要來自學(xué)習(xí)主體、教師及學(xué)術(shù)英語本身。（1）擔心自身英語水平不高、能力不強，學(xué)不好學(xué)術(shù)英語；（2）擔心教師組織學(xué)術(shù)英語教學(xué)的能力與經(jīng)驗不足，缺乏學(xué)術(shù)交流與溝通實踐，影響相關(guān)知識的有效傳授，不能有效促進他們能力的提升；（3）擔憂學(xué)術(shù)英語資源不足，不能為學(xué)生提供不同專業(yè)背景的教學(xué)資源，使其不能學(xué)以致用，缺少實踐平臺。學(xué)生的擔憂和困惑反映了目前工科類大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)所面臨的困難。

OBE基于3個教育前提：（1）所有學(xué)生都可以學(xué)會并取得成功，但是他們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)有所成的時間表，并不一定完全相同；（2）成功的學(xué)習(xí)體驗會激發(fā)更成功的學(xué)習(xí)體驗，即成功的學(xué)習(xí)將促成成功學(xué)習(xí)的良性循環(huán)；（3）學(xué)?？刂葡嚓P(guān)條件，這些條件將直接促成成功的校園學(xué)習(xí)[1]。OBE教育理念非常契合目前通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）教學(xué)改革的初衷和目標，從其教育理念和前提上看，OBE也非常適合解答和處理以上工程類大學(xué)所遭遇的教育難題。在當前國內(nèi)外教育語境下，基于OBE理念的通用學(xué)術(shù)英語課程改革既迫在眉睫，也頗具可行性。

3從通用英語向通用學(xué)術(shù)英語過渡的OBE新課程模式探討通用學(xué)術(shù)英語課程改革的目的是發(fā)揮英語的工具作用，為學(xué)生“專業(yè)+英語”的素質(zhì)發(fā)展模式提供有力支撐。通過一個學(xué)期的通用學(xué)術(shù)英語課程學(xué)習(xí)，預(yù)期學(xué)生初步掌握學(xué)術(shù)英語的語篇特點，能夠?qū)懗鲆?guī)范的學(xué)術(shù)語篇和匯報學(xué)術(shù)內(nèi)容，能夠活躍而有效地從事通用學(xué)術(shù)英語交流活動。

要取得以上預(yù)期成果，OBE課程的宏觀架構(gòu)、微觀要素及環(huán)節(jié)要素均需發(fā)揮有效作用；基于OBE實踐原則，采取“導(dǎo)入—結(jié)合—強化—模擬”的四環(huán)節(jié)教學(xué)法，是保障課程取得預(yù)期成果的具體實施途徑。

3.1充分挖掘課堂和互聯(lián)網(wǎng)資源，夯實OBE通用學(xué)術(shù)英語課程的宏觀架構(gòu)OBE有4個教學(xué)準則：（1）澄清重點：學(xué)生獲取有意義的、最高的離校成果是OBE的重點；（2）創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，為學(xué)生成功的學(xué)習(xí)提供有力支持；（3）預(yù)期所有人都能成功，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更有挑戰(zhàn)性的要求與期待；（4）反向設(shè)計，即從學(xué)生最終和最高的離校學(xué)習(xí)成果出發(fā)，安排教學(xué)實踐，反向影響課程設(shè)計與教學(xué)大綱[1]。

參照以上OBE準則，大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語課程的重點無疑是通用學(xué)術(shù)英語實踐能力的培養(yǎng)。教育的全球化和信息化為大學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語賦予了新的能力要求，比如信息素養(yǎng)、外語溝通能力、跨文化理解能力。資源決定了學(xué)習(xí)者能接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容。充分優(yōu)質(zhì)的資源將為學(xué)習(xí)者提供更多更好的學(xué)習(xí)機會。最后基于從個人到教學(xué)大綱的反向設(shè)計原則，依據(jù)學(xué)生的情況，首先解決課程中的宏觀架構(gòu)問題，讓OBE通用學(xué)術(shù)英語課程不局限于課堂，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)。

在討論理工院校研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)時，比較了美國的若干有影響力的學(xué)術(shù)英語資源網(wǎng)站[15]（表1）。這些網(wǎng)站的服務(wù)對象是大學(xué)預(yù)科生、本科生、二語或外語學(xué)習(xí)者等一切有學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求的群體。從內(nèi)容上看，這些網(wǎng)站均可提供相對優(yōu)質(zhì)、可及、易懂的學(xué)術(shù)英語語篇資源，包括口語和書面語形式，有的網(wǎng)站還提供非常專業(yè)的學(xué)術(shù)規(guī)范指南。表1美國比較有影響力的學(xué)術(shù)英語資源網(wǎng)站概覽

英文簡稱漢語釋名EAP類型簡介及特點所屬高校MICASE學(xué)術(shù)英語口語語料庫口語152份論文答辯、演講等的錄音材料密歇根大學(xué)MICUSP高水平學(xué)生論文庫書面語829篇涉16學(xué)科的論文、述評、報告等密歇根大學(xué)OWL在線寫作實驗室書面語有科研與引用專欄，詳細介紹MLA，APA普渡大學(xué)UWC高校寫作中心口/書面語網(wǎng)上寫作講義及視頻，寫作和演講小組北卡羅來納州立大學(xué)SWoRD支架寫作及同學(xué)學(xué)科互評系統(tǒng)書面語Peerceptive寫作互評系統(tǒng)提供鄰近發(fā)展區(qū)匹茲堡大學(xué)以MICASE網(wǎng)站為例，學(xué)習(xí)者可以搜索英語母語者或非母語者的學(xué)術(shù)英語口語資料，可以搜索論文答辯、演講、討論會、答疑等不同語篇，甚至還可以搜索交互性強或獨白性強等不同交互風格的語篇，進行充分有效地自主學(xué)習(xí)。北卡羅來納州立大學(xué)寫作中心網(wǎng)，輔導(dǎo)教師在教學(xué)期間還會在線輔導(dǎo)。

以上是學(xué)生層面的學(xué)術(shù)資源網(wǎng)站，教師還可以給學(xué)有余力的學(xué)生介紹科研人員真正使用的學(xué)術(shù)交流網(wǎng)站，比如ResearchGate和Academia。網(wǎng)站上可直接下載原作者本人分享的論文、書籍章節(jié)等學(xué)術(shù)語篇，還有項目討論小組等欄目設(shè)置。

在學(xué)生接觸到真實的英語學(xué)術(shù)語篇話語語境的同時，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的課堂也要做細做強，可以根據(jù)班級學(xué)生的背景層次選擇適合的通用教材，以幫助所有學(xué)生都有最大的收獲與成功可能。

最后，除了課堂教學(xué)資源外，教師還可充分挖掘國家精品課平臺的網(wǎng)課資源。向?qū)W生推薦優(yōu)秀的學(xué)術(shù)英語課程，進行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)術(shù)閱讀王海嘯慕課主要講授英語學(xué)術(shù)閱讀的策略與技巧，比如如何略讀、推理、總結(jié)，如何區(qū)分觀點和細節(jié)等，含如何讀懂表格、圖等內(nèi)容南京大學(xué)學(xué)術(shù)交流英語陳美華慕課詳細介紹學(xué)術(shù)演講、參加國際會議等內(nèi)容，有很多細節(jié)介紹，另外書面語部分涉及記筆記、論文寫作等內(nèi)容，配備已出版教材《學(xué)術(shù)交流英語》東南大學(xué)新科學(xué)家英語：

演講與寫作李雪慕課如何做學(xué)術(shù)演講，有國際學(xué)生演講樣例，并提供反饋性評價，如何寫學(xué)術(shù)論文、寫摘要和小結(jié)等，配備已出版教材《新科學(xué)家英語：演講與寫作》哈爾濱工業(yè)大學(xué)國際交流英語周之南慕課為出國留學(xué)生提供的實用課程，除日常交流、商務(wù)交流外，還涉及到申請國外大學(xué)、參與學(xué)術(shù)會議、英語演講等通用學(xué)術(shù)英語內(nèi)容。課程報名人數(shù)8.4萬，配備已出版教材《國際交流英語》哈爾濱工業(yè)大學(xué)

3.2圍繞學(xué)習(xí)過程與成果，抓好OBE通用學(xué)術(shù)英語課程的微觀要素OBE最關(guān)鍵的兩點特征是：（1）全面清晰地認識與描述學(xué)生要取得的學(xué)習(xí)成果，教育系統(tǒng)中的所有構(gòu)成要素都致力于這些學(xué)習(xí)成果的獲得；（2）在教育系統(tǒng)中創(chuàng)造條件和機會，鼓勵并使得所有學(xué)生都取得這些重要的學(xué)習(xí)成果[1]。

要做到以上兩點，教師必須全面細致地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)中的每個細微過程，而且通用學(xué)術(shù)英語能力的提高的確涉及到諸多細微過程。 比如從學(xué)生層面看，學(xué)生的學(xué)習(xí)風格是視覺型還是聽覺型，是場獨立型還是場依賴型，中國學(xué)生的學(xué)術(shù)英語在語篇布局、邏輯關(guān)聯(lián)上有什么特點，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的英語語法錯誤是什么，他們的學(xué)術(shù)規(guī)范意識水平如何，元認知、認知與情感策略是否具備，等等。再如，從教師教學(xué)層面看，教師是否對過程教學(xué)法、寫長法、體裁教學(xué)法、檔案袋法等寫作常用教學(xué)法有深入地認識，是否在組織課堂時用上交際法、聽說法、任務(wù)教學(xué)法等教學(xué)法。教師對學(xué)生的心理和個體差異是否有充分的認識，對課堂氛圍、突發(fā)事件是否有良好地調(diào)動和靈活有效處理的能力等。這些都與學(xué)術(shù)英語教學(xué)成效密切相關(guān)。處理好這些過程中的關(guān)鍵點和微觀要素將有助于構(gòu)建有效的OBE通用學(xué)術(shù)英語課程。學(xué)術(shù)英語教學(xué)團隊可以將不同微觀要素進行翔實記錄，納入課程反思環(huán)節(jié)，與團隊成員交流溝通、集體協(xié)作，有效地提高教學(xué)成果。

另外，通用學(xué)術(shù)英語能力涵蓋口語和書面語兩個主要方面。為了讓學(xué)生取得好的口語通用學(xué)術(shù)英語能力，教師可以對學(xué)生進行分組培訓(xùn)。設(shè)置多項小組任務(wù)，分配角色，讓每個做PPT演講的機會都成為小組成員互相幫助和提高的良機。只有真正有了交流和思想上的碰撞，才可能真正有見識和能力上的變化和提高。為了讓學(xué)生取得好的書面語通用學(xué)術(shù)英語能力，教師在課堂進行糾錯輔導(dǎo)的同時還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如Grammarly、Whitesmoke、 1Check、Ginger等英語語法糾誤校對網(wǎng)站，這些網(wǎng)站基本上都配有很好的語法錯誤講解，比如提示學(xué)生是拼寫錯誤、選詞錯誤還是句法錯誤。教師可分配具體任務(wù)，讓學(xué)生自己動手執(zhí)行網(wǎng)站寫作糾誤的全部流程，首先上傳各自的學(xué)術(shù)語篇進行在線糾誤，然后將糾誤結(jié)果進行口頭匯報或書面總結(jié)，最后將改進后的英語學(xué)術(shù)寫作發(fā)給教師或互助小組。

最后，使用英語母語人群的語料庫比如BNC和COCA語料庫等，也是非常好的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)途徑。它可以處理英語詞語搭配、語境共現(xiàn)率等一般中國學(xué)者比較難處理的問題，切實地幫助學(xué)習(xí)者寫出地道規(guī)范的英語。當然，在以上所有討論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培訓(xùn)和引導(dǎo)是必須的。另外，即使是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，有效的OBE課程也要做到教師在線、教學(xué)法在線、實時溝通在線等細微要素。

通用學(xué)術(shù)英語課程的微觀要素，要充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)為中心的理念，這樣才能創(chuàng)造有利的條件和機會，保證學(xué)生真正學(xué)成和會做。

3.3參照OBE核心觀點與實踐步驟，優(yōu)化OBE通用學(xué)術(shù)英語課程的環(huán)節(jié)要素OBE通用學(xué)術(shù)英語課程的宏觀構(gòu)架主要解決優(yōu)質(zhì)的通用學(xué)術(shù)英語資源問題，將學(xué)生引入資源的海洋，讓他們切實看到自己未來的成果。OBE課程的微觀要素主要處理教學(xué)中的重要關(guān)聯(lián)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量保證問題。本節(jié)OBE課程的環(huán)節(jié)要素則是關(guān)涉師生及資源要素的重要教學(xué)實踐步驟。

OBE遵循5個教學(xué)實踐步驟：（1）定義并說明要取得的學(xué)習(xí)成果是什么；（2）做好課程設(shè)計；（3）展開教學(xué)實踐；（4）記錄學(xué)習(xí)結(jié)果；（5）查明能力提升情況[1]。結(jié)合工科院校的特點和通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)實際情況，本研究設(shè)計課程環(huán)節(jié)要素及實踐步驟略圖（圖1）。

圖1OBE通用學(xué)術(shù)英語課程的

環(huán)節(jié)要素略圖及具體實踐步驟OBE課程教學(xué)以最終產(chǎn)出為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生邊學(xué)邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)。圍繞通用英語核心知識能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取“導(dǎo)入—結(jié)合—強化—模擬”四環(huán)節(jié)教學(xué)法，進行精講精練，將有助于學(xué)生循序漸進地獲取并提高通用學(xué)術(shù)英語能力。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師主要完成和實踐OBE中的定義成果和澄清重點。教師通過講授參加國際會議的親身經(jīng)歷，或借鑒國際會議或圓桌會議網(wǎng)站的音像視頻等，讓學(xué)生真正感受到通用學(xué)術(shù)英語在實際學(xué)術(shù)交流中的使用情況。同時，教師幫助學(xué)生明確離校成果。 依據(jù)OBE理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果由3部分組成：文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、具體實踐與執(zhí)行。從功能類別上看，學(xué)生的成果可分為離散成果、助力成果、離校最終巔峰成果。指向并對最終成果有直接幫助的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，被稱為助力成果；反之則是離散成果。就通用學(xué)術(shù)英語能力來講，英語能力、思辨能力等與語言溝通表達相關(guān)的是助力成果；生活適應(yīng)能力等則是離散成果。

在結(jié)合環(huán)節(jié)，強調(diào)目標與課程設(shè)計相結(jié)合，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，主講教師與教師團隊相結(jié)合，專業(yè)背景知識與英語能力相結(jié)合。OBE課程強調(diào)讓學(xué)生有更多的機會利用學(xué)習(xí)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源中心去接觸和使用大量的學(xué)習(xí)材料[1]。所以，除了課堂資源、教師介紹的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源外，主講英語教師還將與專業(yè)教師合作，由學(xué)生和專業(yè)老師一起梳理總結(jié)學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)史、專業(yè)詞匯列表、本專業(yè)研究動態(tài)等。然后學(xué)生與專業(yè)教師、主講英語教師共同協(xié)商，搜集、整理出對應(yīng)的英文資料，在整理學(xué)習(xí)中讓學(xué)生真正參與學(xué)術(shù)英語實踐。

在強化環(huán)節(jié)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源進行精細化處理。教師針對學(xué)生特點進行個性化輔導(dǎo)與幫助。學(xué)科前沿和專業(yè)建議等由專業(yè)教師組織討論，學(xué)術(shù)英語的行文構(gòu)思、意義表達、論說效果等方面則由英語教師采用適宜的教學(xué)方式，給出專業(yè)的指導(dǎo)意見。比如，教師可以采取非常鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的對分教學(xué)模式[16]，即教師課上傳授重點—學(xué)生課后內(nèi)化和吸收—學(xué)習(xí)小組課上再次分享閃光點和疑點的討論。真正幫助學(xué)生，使其做到樂學(xué)善學(xué)、勤學(xué)反思、實踐創(chuàng)新。

在模擬環(huán)節(jié)，高?？沙浞掷帽拘H學(xué)院學(xué)生和國外教師等師生資源，組織小型校園國際會議、國際暑期學(xué)校等，激勵學(xué)生優(yōu)雅自如、禮貌理性、充滿文化自信地參與這類模擬真實的國際學(xué)術(shù)交流。在模擬環(huán)節(jié)以及之前的合作、強化等環(huán)節(jié)，都需做好學(xué)生成果錄像，進行成果記錄和查明能力提高情況等工作，讓學(xué)生切實看到自己的執(zhí)行力與學(xué)習(xí)成果。

以上4個環(huán)節(jié)既有遞進性也有循環(huán)性，層層緊扣。新學(xué)期通用英語課程將采納這些具體教學(xué)實踐步驟，在實踐中檢驗并不斷調(diào)試OBE課程環(huán)節(jié)要素，以期讓每個學(xué)生最終都學(xué)有所成。

4余論及展望

OBE理念在教學(xué)過程方面強調(diào)學(xué)習(xí)輸出（output）；在學(xué)習(xí)主體方面強調(diào)以學(xué)生為中心，教師主導(dǎo)；在教學(xué)實施方面強調(diào)學(xué)生能力目標的達成度；在教學(xué)資源方面強調(diào)給予學(xué)生更多有利于其發(fā)展的資源與機會；在教學(xué)觀念上，認為每個學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)上的成功者?；贠BE理念，從夯實通用英語課程宏觀架構(gòu)、抓好影響學(xué)習(xí)成果的微觀要素、優(yōu)化OBE實踐中的環(huán)節(jié)要素等方面，探討從通用英語向通用學(xué)術(shù)英語過渡的通用學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)問題。希望通過強調(diào)資源、強調(diào)結(jié)果、強調(diào)實踐、強調(diào)每個學(xué)生都能學(xué)會的課程改革重點，尋求提高學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語能力的有效途徑。

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On EGAP course reform based on OBE

FU Jilin1，2，LIU Hongyu1，2

（1.School of Foreign Studies， Yanshan University， Qinhuangdao，Hebei 066004，China；

2.Institute of Sign Language Theory and Application， Yanshan University， Qinhuangdao，Hebei 066004，China ）

AbstractBased on a survey of the nonEnglish majors′ learning needs and their competence of English for general academic purposes （GEAP）， the paper proposes a new course model driven by OBE concepts， which emphasizes macroframing of learning resources， micro factors and details in learning process and outcome， as well as the "IntroductionMergingReinforcementSimulation" chain circle of teaching steps， with its aim to transform from English for general purposes （EGP） to EGAP in College English reform context. This course reform mode is OBEguided， outcomeoriented， and needdriven， with a goal to cultivate students′ practical ability， and to meet both the need of students′ profession development and the requirements of international talents training.

KeywordsOBE； English for general academic purposes； course reform