黎 軍

（福建省南平市浦城一中，福建南平 353400）

引 言

史料實證是一種研究歷史的方式，意為對獲得的史料進行辨析，根據(jù)該年代的相關信息對史料的可信度進行分析，并將其作為再現(xiàn)真實歷史的重要材料[1]。作為歷史學科核心素養(yǎng)，史料實證注重證據(jù)意識，通過實證的方式了解歷史。這是高考改革對高中歷史教學的新要求，需要師生在實踐中共同探索，探索出有效方法。

一、要培養(yǎng)學生的實證意識

實證是學習歷史科目的重要意識，由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，很多學生缺乏實證意識[2]。在進行教學的過程中，教師往往將知識點以及考點灌輸給學生，很少利用史料進行教學，即使進行史料教學，也很少對其進行分析、判斷。教師將史料作為教學的既成背景，往往忽視了對學生實證意識的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學生實證意識時，教師教學方法的調(diào)整極為關鍵。教師要在教學中讓學生感受到實證才是打開歷史大門的鑰匙，幫助學生從內(nèi)心深處樹立起史料實證的觀念，有效提升學生使用史料解決歷史問題的能力。

例如，在學習《英國君主立憲制的建立》時，教師可以先鼓勵學生收集與君主立憲制有關的文獻資料，嘗試探究該制度的萌芽。讓學生圍繞這一問題展開研究討論，并根據(jù)找到的資料進行討論。如在《大憲章》中有這么一句話：“國王如違背之，貴族會議有權對國王使用武力。”學生認為從這段文字中能夠看到英國的皇權正在逐步被削弱。有些學生在《英國國家史略》中查到了查理一世最終被處死的內(nèi)容，他們認為這就是英國制度的嶄新開始。這時史料僅僅作為素材出現(xiàn)，不同的立場和不同的表述產(chǎn)生了沖突，所以學生必須通過探究，結合史料分析自主構建知識體系，從而真正做到“論從史出”。在長期的教學中，教師要不斷強化學生的實證意識，使學生養(yǎng)成科學的歷史學習思維。

二、學會史料信息的有效獲取與分類

在進行歷史求證的過程中，必然需要相關的證據(jù)及原因，這將會涉及史料獲取，只有對史料進行客觀的分析，才能保證其準確性及客觀性[3]。只有經(jīng)過史料實證的歷史才是客觀且準確的。因此，史料是一種重現(xiàn)歷史境況的工具，但由于來源不同，出現(xiàn)了第一手史料和第二手史料的區(qū)別，在文字史料、史籍檔案、口述史料、遺址實物、記錄影像等史料的使用過程中，毫無疑問會出現(xiàn)對同一個史實的不同表述和不同結論。教師在課堂教學過程中應教會學生正確辨析史料的方法，在求證、互證中提取史料中的主觀因素與客觀因素，獲取有效信息，從而培養(yǎng)其正確且良好的求證思維。

三、搭檔學習，進行史料討論及驗證

史料實證教學中，需要對獲得的史料進行驗證與討論，因此，為了更好地提升學生的學習效率，教師可以讓學生進行小組合作學習，以小組為單位收集史料，對史料進行驗證。首先，學生自主收集歷史史料，再由小組長匯總組員的史料，剔除相同史料，接著對各項史料進行辯證及分析，從而真正培養(yǎng)學生的實證素養(yǎng)，使每位學生都能充分掌握歷史知識，并在合作學習的過程中，培養(yǎng)學生的合作能力與溝通能力。

例如，當學習《辛亥革命》時，學生收集到一套有關辛亥革命的書。這本書是1981年由浙江辛亥革命史研究會、浙江省社科院歷史所編輯的《浙江辛亥革命史料選輯》，由浙江人民出版社出版。1987年又出版了《浙江辛亥革命史料續(xù)輯》，兩本書總計近八十萬字，內(nèi)容包括辛亥革命前夕浙江的社會經(jīng)濟狀況，列強對浙江主權的侵犯，辛亥革命前夕清政府對浙江的統(tǒng)治，浙江的教育文化、留學運動和民主思潮，地方自治，辛亥革命前夕浙江人民的反抗斗爭，同盟會、光復會在浙江的活動等。學生通過分組學習，從不同方面概括辛亥革命前的社會情況，然后進行分享，從而對近代中國的國情有了更廣闊的認識，有效提升了學生的實證素養(yǎng)。

四、懸念教學，激發(fā)興趣；反復訓練，總結規(guī)律

進行高中歷史的學習時，教師可以采用各式各樣、新鮮生動的文字材料或視頻史料，調(diào)動學生學習興趣的同時，形成與所學知識產(chǎn)生一定沖擊的懸念，激發(fā)學生進一步探究的欲望，從而為運用史料進行學習的方法作鋪墊。

例如，當在學習《血與火的征服與掠奪》時，教師播放《大國崛起》紀錄片，讓學生在觀看的同時提取信息，和所學知識進行比較辨析，找出觀點的異同，引導學生進行分析，從而使學生對歷史學習產(chǎn)生興趣。現(xiàn)行高考中最能綜合體現(xiàn)歷史學科史料實證能力的是第42 道開放性試題，所以對這種類型題目的訓練與分析對提升學生實證素養(yǎng)具有積極作用。2012年全國卷中，歷史開放性試題使用的史料是費正清的觀點：“沖擊——反應”曾是國內(nèi)外史學界解釋中國近現(xiàn)代歷史的模式之一。其主要觀點認為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動力；從19 世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生了劇烈變化。根據(jù)材料并結合所學知識，評析“沖擊——反應”模式。此觀點很顯然忽略了中國社會中自身的積極因素在中國近代化探索中的作用，因此學生需要解讀、歸納作者觀點，結合所學知識，形成自己的論點，并從不同角度進行論證闡述。這就形成了有效訓練實證思維的過程。在教學中教師可以通過類似的題型來強化學生的學科素養(yǎng)，并不斷總結規(guī)律。雖然開放性試題的難度年年都有變化，但在反復訓練中，學生的綜合素養(yǎng)自然會得到提升，就會降低對新題型的畏懼心理，從而更從容地應考，發(fā)揮應有的學科水平。

結 語

綜上所述，在歷史教學中，史料教學是一種必不可缺的手段，其不僅是簡單的呈現(xiàn)知識，而且是一種學習方法的積累提高。高考對史料實證素養(yǎng)的考查具有一定深度，考查的核心是學生的證據(jù)意識。因此，教師必須重視培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，運用多種教學方法強化學生的史料分析和處理能力，使學生在興趣中拓寬視野，牢牢樹立史料的證據(jù)意識，在立德樹人的大方向中逐步形成新高考所需要的歷史學科核心素養(yǎng)，形成更大的歷史觀，具備“尊重歷史，追求歷史”的學科能力，以適應當前高考選拔人才的要求。