趙殿明

基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念思路對(duì)農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行整體剖析和設(shè)計(jì)，分解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，形成階段性學(xué)習(xí)成果目標(biāo)和課程目標(biāo)，依據(jù)課程目標(biāo)重新梳理課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，整合課程資源，完成課程教學(xué)設(shè)計(jì)和專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，形成新的農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、考核評(píng)價(jià)體系和高效實(shí)用的教學(xué)模式。

成果導(dǎo)向教育（簡(jiǎn)稱OBE）由是美國(guó)學(xué)者威廉·斯派蒂（Spady，W.D.）提出。其理念為“對(duì)教育系統(tǒng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行清晰地聚焦和組織，確定一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程之后能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果”。其基本思想是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育教學(xué)。學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生通過(guò)教育教學(xué)過(guò)程所取得的知識(shí)、能力、情感、思想等方面的成長(zhǎng)和收獲。

運(yùn)用成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，需要對(duì)高職院校的農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行研究，針對(duì)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，梳理課程內(nèi)容，整合課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程之間鏈接，優(yōu)化課程體系，充分利用教學(xué)資源，調(diào)整和改進(jìn)農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系。

一、市場(chǎng)調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)走訪農(nóng)業(yè)機(jī)械企業(yè)，深度市場(chǎng)調(diào)查，了解農(nóng)業(yè)機(jī)械企業(yè)發(fā)展需求，掌握農(nóng)機(jī)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)主要技能人才和急需人才的需求。根據(jù)國(guó)家及社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)及行業(yè)需求、工作崗位技能需求、教育及人才需求、學(xué)校辦學(xué)定位與教育理念、學(xué)生發(fā)展期望等6個(gè)維度考量。

二、依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，反向設(shè)計(jì)專業(yè)整體人才培養(yǎng)方案

對(duì)已確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，設(shè)計(jì)專業(yè)整體人才培養(yǎng)方案。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行層層分解，形成階段性目標(biāo)和具體目標(biāo)，對(duì)接相應(yīng)的階段性能力培養(yǎng)和具有項(xiàng)目能力培養(yǎng)的要求，形成專業(yè)培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)體系和能力目標(biāo)。再根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)體系，確定開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和教育教學(xué)規(guī)律，將開(kāi)設(shè)的所有課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，形成以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等為平臺(tái)層層遞進(jìn)的階段性課程體系和具體內(nèi)容量化的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)成新的農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系和課程結(jié)構(gòu)。第三，根據(jù)階段性能力目標(biāo)和具有項(xiàng)目能力目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第四，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和教育教學(xué)規(guī)律，以及農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，制定教學(xué)方法和教學(xué)手段，確定教學(xué)模式。第五，組織實(shí)施教學(xué)工作，按照已確認(rèn)的教學(xué)模式正向組織教學(xué)，具體體現(xiàn)在每一節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、完成教學(xué)任務(wù)和考核評(píng)價(jià)。第六，根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行梳理，分析哪些量化學(xué)習(xí)成果指標(biāo)達(dá)成，哪些學(xué)習(xí)成果指標(biāo)未能達(dá)成，未能達(dá)成學(xué)習(xí)成果指標(biāo)形成的原因及改進(jìn)措施?；谏鲜?個(gè)方面的鏈接，如圖1所示右側(cè)部分閉環(huán)結(jié)構(gòu)。形成成果導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑娜瞬排囵B(yǎng)方案動(dòng)態(tài)閉環(huán)結(jié)構(gòu)體系。

三、改進(jìn)和完善專業(yè)教學(xué)體系

從學(xué)生意愿的角度出發(fā)，制定學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，采用生動(dòng)直觀的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)、反復(fù)練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，在“教、學(xué)、做”過(guò)程中寓教于樂(lè)，讓學(xué)生既能掌握農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用知識(shí)和技能，又能在“學(xué)、做”過(guò)程中體現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)自信和責(zé)任感。根據(jù)以上層面的分析情況，制定農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)完備的教學(xué)方案，制定組織實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃和考核評(píng)價(jià)體系，如圖2所示，形成農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)完備的教學(xué)體系架構(gòu)。這種“反向設(shè)計(jì)”首先根據(jù)農(nóng)機(jī)行業(yè)不同工作崗位人才技能需求制定最終學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而由總到分地逐步細(xì)化為階段學(xué)習(xí)成果、課程學(xué)習(xí)成果及每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，接著依據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果篩選課堂內(nèi)容。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，結(jié)合課程學(xué)習(xí)成果，明確整門課程的內(nèi)容。依此類推，分別完成課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，形成農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)完備的教學(xué)體系。

四、構(gòu)建“四維一體”農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式

以學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，層層分解，形成階段學(xué)習(xí)成果、課程學(xué)習(xí)成果、課堂學(xué)習(xí)成果，然后進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、形成課程體系設(shè)計(jì)，在教學(xué)方法運(yùn)用上，針對(duì)農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，滿足學(xué)生心理訴求，采用多種教學(xué)方法和手段，各個(gè)教學(xué)方法交叉并用，教師依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)課程評(píng)估方案，并運(yùn)用考試、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等手段評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度。最后，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)進(jìn)行無(wú)縫鏈接形成一套完備教學(xué)體系和教學(xué)模式。

農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式是以崗位技能為主線，以學(xué)生為本位，重新梳理農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課結(jié)構(gòu)體系，遵循教學(xué)認(rèn)知規(guī)律體系，以其四個(gè)層面交叉的接合部，尋求其最大的公約數(shù)，制定新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，確定新的課程結(jié)構(gòu)和課程體系，選取有效的豐富多彩的教學(xué)方法和手段，制定新的考核評(píng)價(jià)體系，形成“四維一體”的農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式。

（作者單位：136000吉林工程職業(yè)學(xué)院）