趙超 劉雁生

摘 要：學(xué)生非專業(yè)能力培養(yǎng)一直是職業(yè)教育中非常重要的課題，具有重要的意義。通過幾年的中德項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了一些非專業(yè)能力評價的思路和方法，讓非專業(yè)能力評價有理有據(jù)，并對今后非專業(yè)能力的評價提出了部分建議。

關(guān)鍵詞：非專業(yè)能力? 評價? 有理有據(jù)

一、非專業(yè)能力培養(yǎng)的問題與意義

非專業(yè)能力培養(yǎng)一直是職業(yè)教育中非常重要的課題。從國家層面，倡導(dǎo)工匠精神;從企業(yè)層面，需要學(xué)生敬業(yè)負(fù)責(zé);從學(xué)校層面，需要學(xué)生尊敬師長;從家庭層面，需要學(xué)生關(guān)愛家人。在當(dāng)今的職業(yè)教育中，不僅僅需要學(xué)生的專業(yè)能力，更加需要培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力。

從企業(yè)發(fā)展的角度來看，通過對企業(yè)的調(diào)研和對畢業(yè)學(xué)生的追蹤，企業(yè)對學(xué)生進(jìn)入單位的第一要求也是企業(yè)用人最重要的要求，不是技術(shù)出眾而是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、認(rèn)真刻苦。而制約學(xué)生在工作崗位中發(fā)展的同樣不是技術(shù)不過關(guān)，而是學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，隨著產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的變化，隨著生產(chǎn)維修的智能化，一些簡單甚至較為復(fù)雜的工作有可能被機(jī)器人所代替，而具備高素質(zhì)、綜合素質(zhì)的員工將會更有發(fā)展的前途。

從個人學(xué)習(xí)的角度來看，通過兩年多的中德職業(yè)教育項(xiàng)目的實(shí)施，通過項(xiàng)目中普通班和實(shí)驗(yàn)班的對比，可以得出以下結(jié)論：普通班雖然大部分時間在練習(xí)技能，試驗(yàn)班利用很多時間培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力，而在幾次考核中我們都發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)班的專業(yè)能力水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通班。這說明學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)對學(xué)生的專業(yè)能力提升有很大的促進(jìn)作用，兩者相輔相成?；趯I(yè)能力的非專業(yè)能力培養(yǎng)，無論是對于學(xué)生專業(yè)能力的提升，還是非專業(yè)能力的提升，效果都非常明顯的。

非專業(yè)能力不僅重要，同時對專業(yè)能力培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。非專業(yè)能力的評價也比較主觀，缺少依據(jù)。這就造成了許多老師對學(xué)生非專業(yè)能力評價手足無措，即使有一些方法，也不夠系統(tǒng)化，對于教師來講缺乏有效的依據(jù)，對于學(xué)生來講缺乏說服力，也不能說明什么問題。非專業(yè)能力評價不應(yīng)該只是簡單的主觀評價分?jǐn)?shù)。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和反思，筆者在非專業(yè)能力評價方面總結(jié)了一些方法和規(guī)律，讓非專業(yè)能力的評價更加有理有據(jù)。

二、如何有理有據(jù)地評價學(xué)生

首先，明確到底想要評價學(xué)生哪些方面的非專業(yè)能力，這要綜合幾個方面來考慮這個問題。

第一，通過研究得出學(xué)生非專業(yè)能力評價模型，即通過文獻(xiàn)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研、學(xué)生調(diào)研等幾個方面得出認(rèn)為需要評價的非專業(yè)能力有哪些。

第二，結(jié)合課程體系，對非專業(yè)能力評價指標(biāo)進(jìn)行分層分重點(diǎn)的剖析，即承載非專業(yè)能力培養(yǎng)的是專業(yè)能力，針對不同的課程，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，相適應(yīng)的非專業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容是不同的。例如，汽修專業(yè)有一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是更換汽缸墊，在企業(yè)實(shí)踐中會發(fā)生在松緊氣缸蓋螺栓的時候擰斷螺栓的情況，這在教學(xué)中也時有發(fā)生，許多學(xué)生選擇不說，偷偷將擰斷的螺栓藏起來，再安裝上。這個情景能夠很好地考驗(yàn)和評判學(xué)生的誠信和負(fù)責(zé)意識。需要結(jié)合不同的專業(yè)載體，去分析中級工、高級工、技師不同學(xué)期的課程適合培養(yǎng)和評價哪些非專業(yè)能力，在教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和評價。在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中給予明確的指導(dǎo)和建議，明確非專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)生實(shí)際情況。學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)維度要結(jié)合學(xué)生成長和發(fā)展的規(guī)律，要結(jié)合學(xué)生不同時期的性格發(fā)展特點(diǎn)，在不同的時期培養(yǎng)有所側(cè)重。同時，非專業(yè)能力培養(yǎng)的方向和目標(biāo)也并非一成不變，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。這也意味著新生要進(jìn)行一次非專業(yè)能力的摸底測試，可以借鑒胡格項(xiàng)目中的通識能力測評，對學(xué)生幾個維度的非專業(yè)能力進(jìn)行一次評價，再根據(jù)實(shí)際情況制定學(xué)生非專業(yè)能力培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。

明確了我們要評什么，緊接著，我們需要做的是怎么評，這也是在教學(xué)過程中最為棘手的問題，非專業(yè)評價很難量化、標(biāo)準(zhǔn)化。此外，正如冰山理論中提到的，一些非專業(yè)能力很難通過冰山上的表象挖掘出來。這就需要運(yùn)用一些方法和手段對學(xué)生的非專業(yè)能力進(jìn)行記錄，根據(jù)一些具體的行為、影響等對學(xué)生的非專業(yè)能力進(jìn)行評價。非專業(yè)能力的評價主要可以通過以下幾種方法。

一是檔案袋法。檔案袋評價法是在20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)評價改革運(yùn)動中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評價方式。它是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。通過學(xué)生檔案袋，記錄學(xué)生非專業(yè)能力變化的相關(guān)材料，如工作頁、海報、照片、試卷等等，可以記錄一段時期學(xué)生的變化，且有依據(jù)。

二是基于學(xué)生表現(xiàn)的非專業(yè)能力評價。學(xué)生非專業(yè)能力評價如果一定要賦分來體現(xiàn)不同學(xué)生的差距以及同一學(xué)生不同學(xué)期的非專業(yè)能力變化，那么每一個分?jǐn)?shù)就要有一定的含義，完全的主觀評分不是很科學(xué)，因?yàn)椴煌蠋煂δ承┓菍I(yè)能力的認(rèn)識有限，或者本身就欠缺某些方面的非專業(yè)能力，那么評分就存在問題。即使通過幾個教師的平均分進(jìn)行評判，也不能完全體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的含義，不利于教師與學(xué)生溝通，不利于教師反思教學(xué)，也不利于學(xué)生反思改進(jìn)。這就需要教師基于學(xué)生的表現(xiàn)，針對不同非專業(yè)能力予以分級。就閱讀能力中培養(yǎng)學(xué)生能夠完成簡單文章的閱讀能力為例，可分為無法從簡單的文章中，提取相應(yīng)的信息，這一表現(xiàn)為0分;可以快速從簡單的文章中提取關(guān)鍵信息并完成問題，這一條為3分。通過分專業(yè)能力具體評價分析出評價的關(guān)鍵點(diǎn)，作為劃分分?jǐn)?shù)的幾個維度，如閱讀簡單文章能力的幾個關(guān)鍵點(diǎn)是，閱讀時間、提起關(guān)鍵點(diǎn)齊全、完成問題正確度來評判學(xué)生能力并予以評級。1分和2分可以根據(jù)時間，關(guān)鍵點(diǎn)和問題等維度進(jìn)行分級。不僅讓評價有依據(jù)，也同時分析出學(xué)生培養(yǎng)該能力需要從哪些方面入手。

三是綜合職業(yè)能力測評。作為每一個周期的終結(jié)性評價，綜合職業(yè)能力測評不僅僅是一個學(xué)期教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)的一項(xiàng)重要節(jié)點(diǎn)，同時是學(xué)生一學(xué)期學(xué)生非專業(yè)能力各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)成果的綜合體現(xiàn)。綜合職業(yè)能力測評對于非專業(yè)能力各個維度的評價更加綜合，同時評價指標(biāo)也需要更加細(xì)化和精準(zhǔn)，才能在有限的時間內(nèi)對學(xué)生的非專業(yè)能力評價比較合理。如考核輪胎拆裝，規(guī)范性作為一項(xiàng)評判指標(biāo)，需要分析出該項(xiàng)目體現(xiàn)學(xué)生規(guī)范性的點(diǎn)和具體評價指標(biāo)，學(xué)生的工作姿勢，我們定義站立工作為3分，彎腰工作2分，蹲著工作1分，跪著工作0分。這需要教師能夠快速捕捉學(xué)生工作細(xì)節(jié)并根據(jù)評判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，學(xué)生拿到成績也會意識到自己工作時的問題所在。從另一個方面，綜合職業(yè)能力測評是學(xué)生和教師最好的成果，也是最好的鼓勵。相比技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)可以看到有型的成果，如能夠完成拆裝，修復(fù)車輛等。而非專業(yè)能力培養(yǎng)，有些指標(biāo)是很難看到成果的，如誠信的提升、學(xué)習(xí)方法、溝通能力等等。綜合能力測評能夠?qū)Ψ菍I(yè)能力進(jìn)步突出的學(xué)生給予肯定，特別是如果能夠得到作為第三方的企業(yè)的認(rèn)可，對學(xué)生會有重要的意義。

三、非專業(yè)能力評價在汽修課程中的實(shí)踐

以汽修中級工第一學(xué)期中車輛保養(yǎng)與維護(hù)課程的一個學(xué)習(xí)任務(wù)，長途行駛前的車輛檢查為例，通過對學(xué)生非專業(yè)能力評價模型的構(gòu)建，結(jié)合該課程該學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，包括第一學(xué)期學(xué)生的心理特點(diǎn)和非專業(yè)能力基礎(chǔ)。在該門課程中對學(xué)生的規(guī)范性這項(xiàng)非專業(yè)能力進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)和評價。經(jīng)過分析，對學(xué)生第一學(xué)期規(guī)范性的非專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠按照教師的要求，按照規(guī)定的姿勢和方法完成工作。通過評價點(diǎn)分析得出，規(guī)范性的要求主要評價以下幾個方面：動作是否按照規(guī)范執(zhí)行，方法是否按照規(guī)范執(zhí)行。就如上面所說，會根據(jù)不同的姿勢對學(xué)生的規(guī)范性進(jìn)行分級，即如上面所說的輪胎拆裝，站立工作為滿分3分、彎腰2分、蹲著1分、跪著0分。這是專業(yè)能力和非專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，結(jié)合照片，更容易對學(xué)生的規(guī)范性進(jìn)行評價。

以上案例是講具體的一個維度如何剖析，劃分非專業(yè)能力的等級并有針對性地進(jìn)行檔案袋內(nèi)容的選取。而從長期多維度非專業(yè)能力評價和記錄的角度，需要將每個學(xué)習(xí)任務(wù)，不同非專業(yè)能力的過程進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和記錄。

四、非專業(yè)能力評價存在的問題和建議

非專業(yè)能力評價和培養(yǎng)體系不夠完善，方法不夠全面，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也較少，提升非專業(yè)能力評價，還需要做以下一些工作。

第一，從企業(yè)和學(xué)校層面能夠重視并且認(rèn)可非專業(yè)能力的培養(yǎng)，并能夠融入學(xué)校綜合職業(yè)能力評價的體系當(dāng)中。學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)人才。只有企業(yè)認(rèn)可學(xué)校的方式和評價，參與評價，在招收學(xué)生的時候把非專業(yè)能力評價報告與學(xué)生考試成績一起納入招聘的參考材料，才能更好地推動非專業(yè)能力評價落實(shí)。

第二，從學(xué)校角度鼓勵教師進(jìn)行非專業(yè)能力的評價，并標(biāo)準(zhǔn)化、制度化非專業(yè)能力評價材料的落實(shí)，納入工資考核體系，才能有效推動該工作的落實(shí)和完善。院校能夠認(rèn)識到非專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，但并沒有像專業(yè)能力那樣當(dāng)成整個教學(xué)的必然工作，也必然會造成教師教學(xué)過程中出現(xiàn)主觀性較強(qiáng)、可有可無的思想。

五、小結(jié)

非專業(yè)能力評價首先需要建立合理的評價模型，通過調(diào)研，結(jié)合自身課程的特點(diǎn)和學(xué)生的成長規(guī)律，建立一套可評價的模型。非專業(yè)能力的測評需要過程性記錄，記錄學(xué)生的成長規(guī)律，主要可以通過檔案袋記錄，在具體評價中結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價。綜合能力測評作為期末的終結(jié)性測試，對于專業(yè)能力是一次達(dá)標(biāo)測試，對于非專業(yè)能力是一次良好的綜合性記錄，與日常的過程性記錄是一體的，并不是終結(jié)性的。在實(shí)踐過程中，應(yīng)敢于嘗試對具體的表現(xiàn)進(jìn)行分級進(jìn)行合理打分，讓非專業(yè)能力的評分和記錄有的放矢。

（作者單位：北京市工業(yè)技師學(xué)院）