王琴

長期以來，作文教學(xué)習(xí)慣了教師單方面批改，學(xué)生的作文一般只有教師一個讀者。教師限于時間等方面的原因，批改完全班作文已是一兩周之后，學(xué)生早已忘記當(dāng)初寫作的內(nèi)容。傳統(tǒng)評改的低效，導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高，作文教學(xué)效率不高。因此，筆者以為，作文互評是提高作文教學(xué)實效性的有效途徑之一。

一、自主修改掌握寫作要點

教師對學(xué)生作文評改得太細(xì)致，學(xué)生也未必能全部用心體會。筆者以前對學(xué)生的作文批改得特別仔細(xì)，眉批、尾批、總結(jié)語都寫得密密麻麻，自以為對學(xué)生會有很大的啟示作用。可是細(xì)心觀察，有的學(xué)生一拿到教師辛辛苦苦花了很多時間和精力批改好的作文本，關(guān)注的只是分?jǐn)?shù)，對修改和評語不大理會或者不大理解。

這一現(xiàn)象引起了筆者反思，教師花費了那么多的時間、精力和心血，為何費力不討好？“授人以魚，不如授之以漁?！惫P者認(rèn)為應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生寫完作文后先自行修改，學(xué)生自己養(yǎng)成了獨立修改作文的好習(xí)慣，在不斷地修改實踐中，積累寫作的要義，掌握寫作的技法，那么他的寫作能力就能逐步提高。起始階段，教師應(yīng)該做好自主評改的方法指導(dǎo)課。自主評改可以從三個方面入手：一是讓學(xué)生掌握修改符號;二是讓學(xué)生清晰自主評改的基本步驟。筆者就提出了“一讀文，二改錯，三聚焦”這樣的修改步驟。指導(dǎo)學(xué)生第一步是大聲朗讀自己的作文，通過朗讀發(fā)現(xiàn)問題;第二步是修改基本的錯誤，比如錯字錯詞錯句，保證文從句順;第三步是針對本次作文練習(xí)的重點，比如文章的結(jié)構(gòu)、人物的描寫、合適的選材等方面，進(jìn)行重點的評改。

二、結(jié)對互改激發(fā)寫作興趣

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，筆者將全班學(xué)生按綜合素質(zhì)的差異分成六個作文修改合作小組，每個組水平較好的2人，一般水平的2至3人，較差的1人，每兩人結(jié)成了一個小對子，這樣既有利于好帶中、中帶差，又有利于同等水平之間的交流切磋，更有利于作文修改。

在進(jìn)行作文互評之前，筆者先指導(dǎo)學(xué)生如何評改作文，如何寫評語。首先教會學(xué)生正確運用修改符號修改同學(xué)習(xí)作中的字、詞、句、段及標(biāo)點符號，并在評改之處作適當(dāng)?shù)拿寂耘?，對改動的原因加以說明。其次用橫線標(biāo)注出認(rèn)為優(yōu)美的或有深刻意義的詞、句、段。第三，在文末用簡潔的語言對同學(xué)的作文進(jìn)行點評，分別指出作文的優(yōu)點和存在的問題。評價同學(xué)的作文主要從幾個方面展開：一是看作文是否符合本次寫作的要求，這是評改的關(guān)鍵所在。二是看作文是否符合一般意義上的佳作要求，包括文章是否有中心，中心是否比較突出;文章的選材是否恰當(dāng)，是否有新意;文章的結(jié)構(gòu)是否清楚，是否按照一定的順序來寫;文章的開頭結(jié)尾是否簡潔明了，是否有新意。

學(xué)生當(dāng)堂完成作文自行修改后，將自己的作文和小對子的作交進(jìn)行交換，同學(xué)間相互評改。

三、組內(nèi)互評促進(jìn)交流切磋

小對子兩人修改作文，畢竟有很大的局限性，還要充分發(fā)揮小組集體的力量，這樣一篇作文才可以說修改得較全面。每個小對子修改完后，再與其他的小對子交流，保證每篇文章至少有2至3條評語。這樣下來，一個學(xué)生在作文課堂上不僅完成了一篇作文， 而且評改了2至3篇同樣要求的作文，同時還得到了2至3個同學(xué)的評語，克服了傳統(tǒng)作文評改方法中教師修改辛苦且作文反饋周期較長的弊端，又充分發(fā)揮了學(xué)生在作文評改中的主體作用，調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的積極性。

經(jīng)過一段時間的操作，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文評改的內(nèi)容太籠統(tǒng)，不能夠突出訓(xùn)練的重點，又增加了新的評改思路：不要求學(xué)生評改得面面俱到，而是在遵從“基本要求加本次要求”這一原則，做到每次評改都有一個側(cè)重點?！盎疽蟆卑ㄟ@些內(nèi)容：沒有錯別字;標(biāo)點運用規(guī)范;句子通順;作文基本完整;書寫較為工整;作文內(nèi)容比較充實?！氨敬巫魑囊蟆眲t根據(jù)作文教學(xué)的實際情況而定，比如：學(xué)習(xí)用多件事情寫一個人物的特點;學(xué)習(xí)寫好場面;學(xué)習(xí)多種抒情方式表達(dá)自己的情感;學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)的方式開頭結(jié)尾等。

這樣一來， 每次作文評改重點就很突出，訓(xùn)練目的也很明確，更適合學(xué)生的接受能力，做到有的放矢。

四、教師再評注重針對性

在實際操作中，教師要敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生自主評改。但是學(xué)生的評改能力、寫作能力畢竟有限，在評改的過程中，容易出現(xiàn)各種問題，錯誤評改、遺漏評改、粗淺評改等現(xiàn)象時有發(fā)生。這就需要教師進(jìn)行檢查和再評。

教師再評中，要指出作文中出現(xiàn)的普遍性問題，說明問題所在，如何修改，使學(xué)生在再次修改作文時能夠有的放矢、對癥下藥。互評評語中的正確評價，筆者會用波浪線標(biāo)注出來，寫上“觀點正確，老師也有同感！”錯誤的也標(biāo)注出來并糾正，有爭議的問作者本人當(dāng)時的情況，作文本身有問題互評沒有發(fā)現(xiàn)的，就把它指出來再進(jìn)行補(bǔ)充。對于互評互改中涌現(xiàn)的優(yōu)秀范文，拿出來讓作者親自朗讀，或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。并把優(yōu)等生的習(xí)作，中等生的優(yōu)秀段落，潛能生的優(yōu)秀句子，哪怕是一個好的作文題、一個好的詞語、一個好的句子都要打印出來，讓全班同學(xué)閱讀分享，使各個層次的學(xué)生在優(yōu)秀習(xí)作的展示過程中獲得自信，品嘗成功的喜悅，并借此激起學(xué)生的寫作熱情。對于互評互改中出現(xiàn)的優(yōu)秀評語和有個性的評語，也像優(yōu)秀范文一樣重視，以提高學(xué)生互評作文的積極性和互評作文的水平。

這樣互動式的作文評改方法，通過學(xué)生自行評改、結(jié)對子互評、小組交流、組長總結(jié)、教師再評、學(xué)生再修改、教師對比再評等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作之間的交流，有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生的評改能力和修改能力，在動態(tài)中調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷提高學(xué)生對寫作的認(rèn)知和作文水平，提高了作文教學(xué)的實效性。