黃惠明

【關鍵詞】 地理教學;自主學習能力;重要性;策略

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0098—01

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！弊寣W生自主學習，不僅是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也是提高學科教學質(zhì)量、全面完成教學任務的必由之路。那么，在地理教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、地理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性

1. 有利于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。新的《地理課程標準》對教師有以下要求：教師要倡導自主、合作、探究的學習方式，在課堂上運用多種方式對學生的潛能進行開發(fā)。為了更好地培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，使教學質(zhì)量更快提高，教師要引導學生更多地在課外進行自主學習，這樣他們才能對教材的理解更深刻，加深對所學知識的印象。此外，學習經(jīng)驗和技能都是在不斷改正的過程中得到完善的，學生自主學習的方法也需要不斷摸索和改進，這樣學習起來就會更加輕松自如、得心應手。

2. 有利于提高學生的實踐能力。地理這門學科有著很強的實踐性，要使地理教學獲得滿意的效果，就要實現(xiàn)教學生活化，要讓學生將自主學習與生活實踐結(jié)合起來。與生活相關的地理問題會引發(fā)學生的好奇心，教師讓他們自主地去查找資料，運用自己掌握的知識對生活中的地理問題進行分析、解決，這樣不知不覺就提高了學生的實踐能力。

3. 有利于鍛煉學生的意志品質(zhì)。通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以增強他們的意志力和抗挫折能力。對于初中生而言，在傳統(tǒng)的初中地理教學中，學生遇到困難時，第一時間想到的就是逃避。這種想法不利于學生的學習和成長，而只有在困境當中才能更好地培養(yǎng)學生堅定的品質(zhì)和意志力。對于初中地理教學而言，只有讓學生學會自主學習，他們在遇到困難時才能夠想到憑借自己的能力去解決，從而為學生未來的發(fā)展奠定基礎。

二、初中地理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的策略

1. 引導學生課前預習。預習即學生課前根據(jù)教師的導學案，認真做預習提綱，對學習內(nèi)容進行提前學習?？磿鴷r用紅筆把書中重要的知識點勾畫出來，做標記。準備預習本，做好預習筆記，把學習中的重難點和遇到的疑難問題標注出來，養(yǎng)成良好的課前預習習慣。對于重點和難點內(nèi)容，教師課前制作成小視頻，發(fā)給學生用于自主學習，做到重點突出、難點分散。課前教師細致地設計好預習內(nèi)容和預習目標，利用視頻調(diào)動學生學習地理的積極性和興趣。 課上教師將預習提綱中的知識點進行提問，讓學生搶答。以3、4號為主，由1號和2號糾錯和補充，教師點評。這樣，學生們可以在預習檢測中獲得學習的成就感，教師對于優(yōu)秀和有進步的學生給予表揚和肯定，能樹立學生的自信心。

2. 創(chuàng)建良好的課堂氛圍。（1）倡導讓學生帶著問題學。在地理教學中，教師應盡量創(chuàng)造機會讓學生提問，再引導學生自己分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性。在學習中，學生往往是從不同方面、不同角度、不同層次提出問題。有的是表面的、膚淺的;有的是有深度、有廣度的。教師要加以梳理、組織，分別對待，逐個解決。同時，問題無論是教師提出的還是學生提出的，教師都要給學生一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，激發(fā)學生學習的積極性，強化學生自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，為自主學習開拓充分的空間。（2）拓寬學生的學習渠道。在地理課堂上，學習的范圍比較狹窄，教師補充的內(nèi)容也體現(xiàn)不出學生的主動性，而地理課應該與學生的現(xiàn)實生活有廣泛的聯(lián)系。因此，教師要引導學生通過不同的途徑觀察、發(fā)現(xiàn)和了解，注意尋找各種渠道培養(yǎng)學生的自主學習能力。每一冊地理教材上都有自主學習部分，教師可讓學生選擇自己感興趣的國家和地區(qū)，利用圖書館、報刊、網(wǎng)絡等多種渠道，通過查找、訪問等多種方式，從文獻、音像、實物等材料中收集和整理地理信息，達到自主學習的目的。

3. 優(yōu)化評價方式，促進學生自主學習的熱情。在活動中，教師不能袖手旁觀，應積極投入活動。先布置好要討論的主題，給學生充足的準備時間，然后分組討論、辯論，鼓勵學生參與活動，積極思考，大膽發(fā)表自己的意見和建議。同時，要關注每一個學生的發(fā)展，尤其是那些能力較弱的學生，對他們的發(fā)言和參與行為要予以特別的好評，這樣才能調(diào)動全班學生的積極性。此外，要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合，以教學評價促進學生發(fā)展。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情。

編輯：孟 剛