李霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在如今時(shí)代下，會(huì)展策劃課程十分重要，國(guó)內(nèi)很多高職院校都對(duì)這一專業(yè)進(jìn)行了開設(shè)，然而，開設(shè)這一專業(yè)的學(xué)校較多不代表這一專業(yè)的教學(xué)水平就一定很高，即便現(xiàn)在的專業(yè)培養(yǎng)范圍較大，還是有很多的高職院校在會(huì)展策劃課程的教學(xué)中并沒有為學(xué)生將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)，使部分會(huì)展專業(yè)的學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力。之所以如此，主要是因?yàn)楦呗殨?huì)展策劃課程的教學(xué)還存在問題，只有合理地對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在高職會(huì)展策劃課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠幫助高職院校教師提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生合理就業(yè)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法;高職;會(huì)展策劃

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0192-02

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的水平持續(xù)提高，在服務(wù)業(yè)的整體范疇中，會(huì)展業(yè)越來越受到人們的重視。作為服務(wù)業(yè)整體范疇中的重要部分，會(huì)展業(yè)的水平甚至能夠決定一些區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可見會(huì)展業(yè)已經(jīng)成為很多區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要助推力。按照我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十一五”的規(guī)劃，只有對(duì)會(huì)展業(yè)進(jìn)行發(fā)展，對(duì)會(huì)展業(yè)的發(fā)展進(jìn)行改革，對(duì)開放的政策進(jìn)行設(shè)定，才能夠保證會(huì)展業(yè)的持續(xù)發(fā)展，而在這一過程中，最重要的因素則是對(duì)會(huì)展人才的培養(yǎng)與教育。如今高職會(huì)展策劃課程教學(xué)水平還不夠高，需要應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法更好地達(dá)成教育目標(biāo)。據(jù)此，本文對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究，提出具體措施，具備現(xiàn)實(shí)意義。

一、會(huì)展策劃課程、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的概念、內(nèi)容

（一）會(huì)展策劃課程的概念、內(nèi)容

對(duì)整體問題進(jìn)行研究之前，需要對(duì)會(huì)展策劃課程、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的概念、內(nèi)容進(jìn)行明確，以此為理論基礎(chǔ)。作為高職院校會(huì)展策劃類專業(yè)中必須開設(shè)的一門課程，會(huì)展策劃課程內(nèi)容較為廣泛，無論是合同簽訂與管理，還是招展策劃與推廣，亦或是會(huì)展立項(xiàng)策劃、客戶關(guān)系管理，都需要包括在其中[1]。對(duì)高職院校來說，在會(huì)展策劃專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，會(huì)展概論是一門基礎(chǔ)的課程。通過對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解到會(huì)展的概念、如何對(duì)會(huì)展進(jìn)行策劃等。其教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐行為進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自身的想法，并使這些具體的想法具備較強(qiáng)的可行性。很多教師由于只重視課程的理論性，沒有重視課程的實(shí)用性，導(dǎo)致很多學(xué)生做出的策劃案都不具備可行性，在就業(yè)中不能夠發(fā)揮課程學(xué)習(xí)的作用。在這樣的情況下，教師究竟該如何對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行安排，如何對(duì)有效的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，決定著學(xué)生是否能夠?qū)W會(huì)策劃。這需要高職教師合理應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)[2]。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的概念、內(nèi)容

所謂項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是指通過具體的“項(xiàng)目”工作而開展的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方法具備模擬特征與實(shí)踐特征，在會(huì)展策劃專業(yè)中，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中的“項(xiàng)目”往往會(huì)以固定主題展會(huì)策劃案的形式出現(xiàn)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)的指導(dǎo)下對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解決。而截止到目前，以項(xiàng)目思路為核心的教材還沒有得到應(yīng)用，所以按照現(xiàn)有的教材，教師每節(jié)課講的內(nèi)容基本都不一樣，雖然讓學(xué)生明白了一些知識(shí)，但整體知識(shí)結(jié)構(gòu)始終呈碎片化狀態(tài)，很難對(duì)各類細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理。而項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)展策劃課程中的應(yīng)用，則能夠打破原有教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將不同的知識(shí)按照不同項(xiàng)目進(jìn)行劃分，如此知識(shí)呈現(xiàn)出了獨(dú)立性，既可以相互聯(lián)系，又易于理解[3]，能夠更好地實(shí)現(xiàn)會(huì)展策劃課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在高職會(huì)展策劃課程中的應(yīng)用措施

（一）高職教師加深對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的理解

會(huì)展策劃課程的目標(biāo)在于讓學(xué)生對(duì)實(shí)用性知識(shí)進(jìn)行掌握，所以應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)十分重要。目前，在日常的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)會(huì)展策劃課程教學(xué)的認(rèn)同感不高，興趣不濃，而在如今的時(shí)代下，高職教師必須對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，其中，加深對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的理解是不能不提的。在一定的教學(xué)理論引導(dǎo)下，高職教師必須結(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)原則，同時(shí)設(shè)置科學(xué)、可實(shí)施的課堂任務(wù)，其中高職教師必須根據(jù)學(xué)生的基本情況，合理地對(duì)任務(wù)布置計(jì)劃作出調(diào)整。高職教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度和日常表現(xiàn)得出的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)布置任務(wù)[4]。除此之外，高職教師還要明白，對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的開展過程而言，其必須以學(xué)生為重，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生為核心，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)會(huì)展策劃進(jìn)行掌握的信心與欲望，長(zhǎng)此以往，不僅可以提高學(xué)生在高職教育階段中的成績(jī)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)展策劃能力，為其就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建良好的會(huì)展策劃實(shí)踐環(huán)境

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，需要教師創(chuàng)建良好的會(huì)展策劃實(shí)踐環(huán)境。對(duì)學(xué)生來說，良好的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)境是必須具備的，而在會(huì)展策劃專業(yè)中，開展會(huì)展策劃教育，則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)會(huì)展策劃環(huán)境進(jìn)行合理的創(chuàng)建。在如今的時(shí)代下，社會(huì)對(duì)會(huì)展策劃人才的需求越來越大，這也使會(huì)展策劃教育體系在現(xiàn)實(shí)中的構(gòu)建具備了良好的契機(jī)。高職教師必須積極建設(shè)會(huì)展策劃教育環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到最終的教育目的[5]。

相關(guān)人士需要對(duì)物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行建設(shè)，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目模擬訓(xùn)練當(dāng)中，如此可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，避免學(xué)生出現(xiàn)紙上談兵的情況。另外，學(xué)校還應(yīng)該開展后續(xù)的培訓(xùn)工作，讓會(huì)展策劃專業(yè)的學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并加強(qiáng)與會(huì)展策劃教育的融合。此外，高職院校方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)制度環(huán)境的建設(shè)，對(duì)會(huì)展策劃教育總體規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后根據(jù)項(xiàng)目的組織情況，制定具體方法，為學(xué)生的會(huì)展策劃實(shí)踐提供較好的資金、設(shè)備支持。

（三）高職教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際布置項(xiàng)目任務(wù)

前文說過，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是指通過具體的“項(xiàng)目”工作而開展的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方法具備模擬特征與實(shí)踐特征，在會(huì)展策劃專業(yè)中，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中的“項(xiàng)目”往往會(huì)以固定主題展會(huì)策劃案的形式出現(xiàn)，所以，想要應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，高職教師就必須改變?cè)械慕虒W(xué)觀念。其中，會(huì)展策劃專業(yè)教師需要明確項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的重要意義[6]。具體地說，在對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，高職教師必須做的工作就是以學(xué)生為教學(xué)主體，其需要找到能夠吸引學(xué)生注意力的細(xì)節(jié)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)展策劃知識(shí)的理解。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的開展可以降低學(xué)生對(duì)會(huì)展策劃知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生快速搭建自身的會(huì)展策劃知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好、更快地學(xué)習(xí)會(huì)展策劃方法。此外，高職教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過的會(huì)展策劃知識(shí)開展項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，其過程始終以會(huì)展策劃知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠按照高職教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生會(huì)展策劃能力的提升打下基礎(chǔ)。

（四）重視學(xué)生的個(gè)性差異

在會(huì)展策劃教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，需要高職教師重視學(xué)生的個(gè)性差異。雖然項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)手段，但是學(xué)生與學(xué)生之間往往會(huì)存在差異，無論是學(xué)習(xí)能力的差異還是對(duì)會(huì)展策劃知識(shí)的理解差異，都要完全包括在其中。在面對(duì)學(xué)生時(shí)，高職教師必須明確他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)性特征，從而制定具體的任務(wù)，通過任務(wù)設(shè)置促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。如果對(duì)待不同的學(xué)生，采取同樣的教學(xué)方法，那么項(xiàng)目導(dǎo)向的效率勢(shì)必?zé)o法提升。所以在會(huì)展策劃教學(xué)過程中，高職教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使對(duì)會(huì)展策劃知識(shí)掌握較好的學(xué)生可以在已經(jīng)掌握現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，而對(duì)處于會(huì)展策劃入門階段的學(xué)生來說，高職教師則應(yīng)該通過項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)樹立他們的自信，使他們能夠積極地學(xué)習(xí)會(huì)展策劃的方法[7]。

（五）完善項(xiàng)目實(shí)施過程

在高職會(huì)展策劃課程中對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用十分重要，其具體的操作方式主要就是打破原有教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將不同的知識(shí)按照不同項(xiàng)目進(jìn)行劃分，同時(shí)以總體設(shè)計(jì)為主要的核心思想，以分項(xiàng)實(shí)施為相關(guān)的手段，如此知識(shí)呈現(xiàn)出了獨(dú)立性，既可以相互聯(lián)系，又易于理解。在實(shí)際情況中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)其會(huì)展策劃思維進(jìn)行訓(xùn)練，亦或是可以加強(qiáng)對(duì)會(huì)展策劃案例的分析，如果學(xué)校的情況允許，還可以開展企業(yè)家講座，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。如果能夠?qū)⑸鲜鰞?nèi)容安排在會(huì)展策劃專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，那么對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說，無疑是有利無害的。

在此需要注意一點(diǎn)，應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的過程也是項(xiàng)目實(shí)施的過程，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與，而不是強(qiáng)迫學(xué)生參與，只有讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行選擇，才能夠更好地發(fā)揮其作用，讓學(xué)生能夠以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，提升自身的實(shí)踐能力，培養(yǎng)會(huì)展策劃的各種技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的開拓精神，為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

（六）在教學(xué)中開闊學(xué)生眼界，活躍學(xué)生思維

對(duì)會(huì)展策劃專業(yè)教師來說，其必須在學(xué)校允許的前提下，持續(xù)加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，如此就可以活躍會(huì)展策劃專業(yè)學(xué)生的思維，開闊他們的眼界。學(xué)校甚至還可以邀請(qǐng)企業(yè)完全參與到針對(duì)會(huì)展策劃專業(yè)學(xué)生的教育過程中，由他們來指導(dǎo)學(xué)生，制定會(huì)展策劃專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

毫無疑問，很多會(huì)展業(yè)的成功企業(yè)人士都可以向會(huì)展策劃專業(yè)學(xué)生傳授會(huì)展策劃的經(jīng)驗(yàn)，這也就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師構(gòu)建雙方溝通的平臺(tái)，引入外界專家開展會(huì)展策劃講座，利用各種社會(huì)資源形成一種固定的講座制度，進(jìn)而完善其制度措施，開闊學(xué)生的視野。

當(dāng)上述工作得以完成，會(huì)展策劃專業(yè)學(xué)生的思維基本也就能夠得到活躍，同時(shí)其也可以更加了解會(huì)展實(shí)踐的具體案例和相關(guān)理論，適應(yīng)會(huì)展工作環(huán)境。

綜上所述，目前有很多的高職院校在會(huì)展策劃課程的教學(xué)中并沒有為學(xué)生將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)，使部分會(huì)展專業(yè)的學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力。之所以如此，主要是因?yàn)楦呗殨?huì)展策劃課程的教學(xué)還存在問題，只有合理應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 馬燕萍