梁麗君

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)”教育的時代背景下，通過分析財經(jīng)類專業(yè)理論課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的方法，借助互聯(lián)網(wǎng)來重構(gòu)專業(yè)課程知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的組織形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;商業(yè)類專業(yè)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0086-02

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代，科技與創(chuàng)新已經(jīng)成為國家競爭的核心因素，習(xí)近平總書記指出：“科技是國家強盛之基，創(chuàng)新是民族進步之魂?！蔽覈c有兩百多年工業(yè)革命積淀的西方發(fā)達國家并駕齊驅(qū)，必須依靠創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。隨著國家“雙創(chuàng)”教育的不斷深入發(fā)展，各行各業(yè)的競爭也日益激烈，教育行業(yè)也不例外，各高職院校也紛紛將“雙創(chuàng)”教育列入了學(xué)校新一輪的發(fā)展綱要中。廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院以廣東省會計品牌專業(yè)建設(shè)為契機，依托2017年獲批的廣州市教育局創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺項目“基于互聯(lián)網(wǎng)+智能消費的大學(xué)生‘三創(chuàng)服務(wù)平臺”，在財經(jīng)類專業(yè)進行“雙創(chuàng)”與“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，在以下幾個方面進行了實踐與探索。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與專業(yè)課程教育相融合

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，教育理念的貫穿是專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵問題，也是難點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)按普遍的教學(xué)規(guī)范進行開展教學(xué)，同時它也要符合當(dāng)前的理論與政策導(dǎo)向，實際操作中要注重理論與實踐相結(jié)合，要讓學(xué)生能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮自主能動性，多采用實際創(chuàng)業(yè)案例學(xué)習(xí)，從成功者的經(jīng)驗中獲得寶貴的經(jīng)驗。項目團隊在實踐過程中結(jié)合本校學(xué)生的實際情況與財經(jīng)類專業(yè)特點，在課堂內(nèi)容的講授中有意識地引用新時代典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例進行講解，采用多種教學(xué)方法混合教學(xué)，如小組頭腦風(fēng)暴法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法、沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)等，將一些抽象的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識潛移默化地傳授給學(xué)生，并在課程中將設(shè)置好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐策劃書或者其中某一環(huán)節(jié)的實踐報告等作為課程考核的一個重要因素，當(dāng)每一門課程結(jié)束后，教師將綜合評價學(xué)生的理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的成果作為課程的成績，從課程評分制度設(shè)計上督促學(xué)生去學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

二、云模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也應(yīng)該符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展勢頭，借助信息技術(shù)有效地進行教育教學(xué)創(chuàng)新，更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師也可通過云課程模式進行教學(xué)改革，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、自主學(xué)習(xí)、自主思考解決問題能力的培養(yǎng)。將信息技術(shù)融入創(chuàng)業(yè)教育課程的目的是提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，因此要根據(jù)實際情況對創(chuàng)業(yè)教育進行有效的教學(xué)改革。在云課程教學(xué)過程中進行網(wǎng)絡(luò)評價、教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)會更多地被采用，教師可以根據(jù)每個課堂內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法開展，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的不同對教學(xué)策略進行調(diào)整，并制作精良的教學(xué)課件及視頻以滿足學(xué)生的需求，以達到良好的教學(xué)效果。具體來說：根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)容的不同可分為創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)課程、創(chuàng)新技術(shù)課程、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程，根據(jù)三類不同課程的教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法來實現(xiàn)，切不可同類處理;同時在制作云端的課件與視頻時，要注意調(diào)動學(xué)生的興趣，采用各種信息化手段，注重與企業(yè)共同合作開發(fā)真實案例進行教學(xué)，讓學(xué)生更樂于自主學(xué)習(xí);在各類課件制作過程中，要考慮學(xué)生的各種層次需求，既有較簡單的入門知識介紹，也有深層次的理論分析，課件中也要穿插各種課堂練習(xí)及作業(yè)，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋對課堂內(nèi)容作出必要的調(diào)整，總之要圍繞各類不同學(xué)生的需求作出分層次的課件以滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需要。

三、借助“VBSE智慧云實訓(xùn)基地”開展綜合性創(chuàng)新實訓(xùn)

以學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建立的“VBSE智慧云實訓(xùn)基地”為支撐，開展分類、分模塊、分項目、分案例進行模擬實訓(xùn)教學(xué)等教學(xué)模式創(chuàng)新，通過利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、購置安裝專業(yè)實訓(xùn)軟件、創(chuàng)設(shè)虛擬網(wǎng)絡(luò)空間等手段，讓學(xué)生“仿真式”進行“工學(xué)結(jié)合”訓(xùn)練，全面推進“能力進階式”實訓(xùn)教學(xué)模式，在財經(jīng)類專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)過程中，應(yīng)強化學(xué)生的經(jīng)營管理及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，多設(shè)計綜合性實訓(xùn)項目。為了讓學(xué)生能夠更真實地體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，項目組借助于校內(nèi)“VBSE智慧云實訓(xùn)基地”，利用仿真軟件模擬企業(yè)的運作情況，讓學(xué)生了解一個企業(yè)各個部門的工作職責(zé)，通過綜合性的實訓(xùn)項目開設(shè)，將學(xué)生分成各學(xué)習(xí)小組，每個小組的學(xué)生輪流履行各部門職責(zé)，并提交工作報告，讓學(xué)生逐步掌握企業(yè)的經(jīng)營、會計、銷售等各個流程，并學(xué)會各部門之間的協(xié)作，為學(xué)生將來從事各類商業(yè)活動打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在最終實訓(xùn)項目模擬進行開設(shè)自己的創(chuàng)業(yè)公司，掌握開設(shè)公司的流程，并模擬公司經(jīng)營，包括采購、定價、促銷、廣告及人力資源管理等各個方面的內(nèi)容，通過在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程中從事不同必需崗位“工作”，讓學(xué)生從事未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中所必需的綜合管理能力、決策思考能力和執(zhí)行能力得到充分訓(xùn)練，從反復(fù)的模擬訓(xùn)練中感悟一個企業(yè)的綜合經(jīng)營管理，最終學(xué)會自主地工作、思考，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及職業(yè)素養(yǎng)。

四、依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，將專業(yè)實習(xí)與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合

目前，各高職院校的創(chuàng)業(yè)孵化基地由于地區(qū)差異及相關(guān)配套政策問題仍處于參差不齊的狀態(tài)，本項目組利用廣州市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+智能消費的大學(xué)生‘三創(chuàng)服務(wù)平臺”，與相關(guān)創(chuàng)業(yè)孵化基地深入合作，建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”和“創(chuàng)業(yè)基金”，為在學(xué)校通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)掘出來的創(chuàng)業(yè)點子及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供可操作的資金、場所、人力及培訓(xùn)指導(dǎo)等一系列的服務(wù)，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行孵化。創(chuàng)業(yè)孵化基地本著人人可參與、社會力量共同開發(fā)、以市場為導(dǎo)向的運作模式，以“以學(xué)生為本、扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、促進學(xué)生最終就業(yè)”為指導(dǎo)，為初始創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供各類證照、專家輔導(dǎo)、導(dǎo)師培訓(xùn)、中介服務(wù)等“一條龍”服務(wù)。孵化基地通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員以及利用相關(guān)服務(wù)資源為孵化項目及人員提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、信息、培訓(xùn)、投融資、項目申報、知識產(chǎn)權(quán)、成果轉(zhuǎn)化、法人代理以及公司注冊等綜合性服務(wù)。把公司搬到學(xué)校，把課堂放到車間，在高校創(chuàng)業(yè)孵化基地，學(xué)生可以一邊學(xué)理論，一邊動手搞實踐，不僅能提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、能力和素質(zhì)，更能探索出一種以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新模式。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其核心是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力的提升，而多數(shù)學(xué)校教師都較缺乏實際的創(chuàng)業(yè)能力。為了有效地提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力，通過積極安排教師下企業(yè)頂崗鍛煉、承擔(dān)技術(shù)服務(wù)項目、企業(yè)兼職及指導(dǎo)學(xué)生參加電子商務(wù)技能大賽等多種途徑，提升教師的職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。此外，通過聘請企業(yè)人員、優(yōu)秀畢業(yè)生為兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的多元化，使創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)更加有實操性。專業(yè)教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的最終執(zhí)行者，不論是仿真教學(xué)還是“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的開設(shè)，都對專業(yè)教師提出了更高的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革不僅要求教師能掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能，還需要掌握各種信息化手段。所以要求學(xué)校應(yīng)該對各類專業(yè)教師提供各種幫助，讓教師能夠參加各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與信息化技術(shù)，培養(yǎng)一支又專又能的教師隊伍。

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)引發(fā)了大學(xué)生生活方式和學(xué)習(xí)方式的深度變革，同時給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了巨大的沖擊。在這種時代背景下需要對教育賦予一些新的內(nèi)涵，需要廣大教育者學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)思想，將學(xué)生、教師等各種學(xué)生要素通過互聯(lián)網(wǎng)連接起來，有效地將“學(xué)生的培養(yǎng)”進行相互融合，必須重視互聯(lián)網(wǎng)對教育的革命性影響，教師要努力學(xué)會借助互聯(lián)網(wǎng)來重構(gòu)專業(yè)課程知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的組織形式，始終把學(xué)生的發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)。

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編輯 王 敏