莊瑞霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?福建省學業(yè)水平考試下，中職語文教學任重道遠，而作文教學則是中職語文教學的重中之重，而中職生目前的寫作現(xiàn)狀堪憂，為破解這一教與學的矛盾，在中職語文作文教學中運用思維導圖教學模式，以此來提高學生的寫作水平。就思維導圖在中職語文教學中的應用背景、應用意義、應用策略、注意事項等方面進行探究分析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;作文教學;思維導圖模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0094-02

一、思維導圖在中職語文作文教學中的應用背景

隨著福建學業(yè)水平考試的全面推行，如何提高學生的語文綜合素養(yǎng)和語文學習力就成了每一個中職學校語文老師思考的課題。而大部分中職生學習基礎又比較薄弱，特別是他們的寫作能力受自身知識儲備和生活閱歷的限制，作文于他們而言成為老大難。據(jù)調(diào)查了解，省內(nèi)大部分職校學生作文水平堪憂：有的學生雖然思維開放，但為追求內(nèi)容全面，寫出來的文章往往沒重點，出現(xiàn)“下筆千言、離題萬里，或表達混亂、東拉西扯”的現(xiàn)象。而那些寫作畏懼厭倦型的學生，經(jīng)常咬著筆頭，無從下手，要么文不對題，要么寥寥數(shù)語，甚至有些學生干脆交空白卷。面對學生寫不出作文的困境，創(chuàng)新作文教學勢在必行。

《福建省學業(yè)水平考試語文學科考試大綱》中對中職生文體寫作明確提出要求“能根據(jù)寫作目的和文體要求，獨立寫出完整的文章”，還要求 “結(jié)構(gòu)完整，條理清晰”。應用文寫作中也明確提出“要素明晰”。為此，培養(yǎng)學生條理清晰的寫作思維顯得至關重要。

為了解決這些問題，中職語文作文教學中應積極應用思維導圖教學模式，以此來培養(yǎng)學生的寫作興趣，鍛煉學生的寫作思維，增強學生的想象力、創(chuàng)作力，進而真正提升學生的寫作能力。

二、思維導圖在中職語文作文教學中的應用意義

在歐美教育中，思維導圖被廣泛應用于教育教學中。東南亞的思維導圖教學研究收獲也很大，甚至在新加坡，思維導圖被作為教師的必備技能之一。

而我國，思維導圖在教學方面應用比較晚。目前，在小學、初中、高中應用較廣泛，但職業(yè)教育教學中應用比較少。在中職語文作文教學中運用思維導圖教學，主要有以下三個方面的意義：

首先，思維導圖能夠提升教學趣味性，增強學生的寫作興趣。利用思維導圖，教師可以轉(zhuǎn)變寫作教學的形式，將“寫作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱媹D”，在“畫圖”過程中刺激學生的發(fā)散思維，增強寫作和思考的樂趣，使學生能夠主動參與寫作教學。利用思維導圖的分析方式，可以引導學生正確掌握寫作的核心，從而提升寫作教學質(zhì)量。

其次，思維導圖可以強化學生的思維能力，外化學生的隱性思維。利用思維導圖的方式可以轉(zhuǎn)化學生的抽象思維，使其變?yōu)榫呦蟮膬?nèi)容，學生也可以利用思維導圖進行結(jié)構(gòu)、詞語等寫作知識的記憶，轉(zhuǎn)變學生在寫作教學中的位置，使其更加主動地進行學習。教師也可以協(xié)助學生構(gòu)建有效的知識體系，學生將學習和搜集的知識信息歸納到自己的知識體系之中，便于記憶的同時，還能實現(xiàn)知識的拓展，增強學生思維的活躍性。

最后，思維導圖還可以轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，提升教學水平。利用思維導圖的方式，教師也可以從傳統(tǒng)的思維禁錮中解放出來。通過思維導圖轉(zhuǎn)變教師對寫作教學的認識，使其從知識的灌輸者變?yōu)閷W生的引導者、組織者，使教師能夠?qū)崿F(xiàn)以人為本、因材施教的教學理念，也能促進師生之間的平等交流，從而使教師更加了解學生的需求，使課堂教學更具有針對性和趣味性，從而提升教學水平。

可見，在中職語文作文教學中運用思維導圖，不僅可以解決中職生的寫作難題，能很好地將學生寫作構(gòu)思直觀展現(xiàn)出來，還能積極促進學生發(fā)散思維，激發(fā)學生寫作的想象力和創(chuàng)新力，從而提高學生的寫作能力。而寫作能力是中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的一個重要指標，這一能力的提升對學生今后的可持續(xù)發(fā)展有深遠的意義。

三、思維導圖在中職語文作文教學中的應用策略

（一）積累寫作素材

要提升學生的寫作水平就要從增加學生的日常積累入手，增加學生詞匯、語言等寫作素材的積累。然而，在日常學習的過程中，大部分中職學生沒有積累寫作素材的意識，平時閱讀量較少或并不注重詞匯累積，導致寫作時無從入手。針對這種情況，教師可以利用思維導圖的方式，帶領學生進行同義詞、近義詞、反義詞的拓展思考，以某個主題為基礎，帶領學生創(chuàng)建相應的詞匯庫。在這個過程中，不僅促進了學生對詞匯素材的思考記憶，還幫助學生獲取更多新的知識和素材。例如，教師可以以“夏天”為主題，讓學生思考與夏天有關的詞匯。諸如炎熱、電風扇、冰激凌等，在思考過程中，可以強化學生對相關詞語的記憶，進而學生在以“夏天”為主題進行寫作時，就有很多寫作素材可以利用，提升學生寫作能力的同時，也可以增強學生的辨析能力。除了詞匯素材之外，文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、主題思想等也是重要的寫作素材，學生要掌握多樣化的素材知識，為文章寫作奠定良好的基礎。積累寫作素材的方式有很多，如增加學生閱讀量或應用思維導圖的方式。教師利用思維導圖的方式，引導學生對課外閱讀或課堂教材的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為更多元的寫作素材。通過這種方式，不僅能夠增強學生對教材內(nèi)容的理解，還能增加學生的寫作練習和素材積累，遇到類似的情境描寫時，學生也可以利用排比句式的方式進行描寫，從而提升文章水平。

（二）培養(yǎng)發(fā)散思維

利用思維導圖的方式，教師可以更加順利地引出教學主題，并將知識點更加具象、直觀地展現(xiàn)給學生。這種方式不僅增強了課堂教學的層次感，還有助于引導學生進行思考分析，進而拓展學生思維，提升學生的創(chuàng)作能力。為此，教師要從以下幾個方面入手：首先，教師可以訓練學生短時間思考的能力，在主題明確的前提下，讓學生羅列與主題相關的素材內(nèi)容，并制定寫作方向。例如，在學習了朱自清的《荷塘月色》之后，教師可以讓學生也以荷塘月色為主題，列出與荷塘月色相關的寫作素材，要盡量避免與原文重復，這就需要學生發(fā)散自己的思維，在短時間內(nèi)聯(lián)想出豐富的內(nèi)容。利用豐富的素材，學生可以創(chuàng)作不同的作文內(nèi)容，避免學生出現(xiàn)內(nèi)容重復、寫作困難等問題。其次，教師輔助學生利用思維導圖進行寫作立意的篩選，明確寫作立意之后再選擇相應的主題和素材。這種方式可以使學生的作文結(jié)構(gòu)更加清晰，表達的內(nèi)容也更加具體，避免學生寫出無描寫、無主體的“流水賬”文章。最后，學生可以根據(jù)熟悉的素材進行發(fā)散思考，通過思維導圖的方式，聯(lián)系出更多素材內(nèi)容，從而加快學生的擬題速度，使學生能夠快速理清寫作思路。思維導圖可以加深和拓寬學生的作文內(nèi)容，提升學生寫作的創(chuàng)新性、主動性和趣味性。此外，思維導圖還可以呈現(xiàn)學生的思維流程，教師可以根據(jù)學生的思維流程掌握學生的思考模式，學生也可以根據(jù)思維流程進行課后梳理，將想到的素材、主題等進行記錄和修改，便于日后再次利用。

（三）加強片段寫作

目前，中職學生的寫作水平有限，通篇寫作的難度較大，學生難以適應，最終會出現(xiàn)知難而退的情況，影響學生學習寫作的自信心。所以，教師可以采取片段寫作訓練的方式，先提升學生的寫作興趣和信心，再強化學生的寫作能力。通過思維導圖的方式，建立關鍵點，再從這個關鍵點出發(fā)，對學生進行引導和輔助。首先，教師可以對教材內(nèi)容進行篩選，利用思維導圖對教材要點進行細化，學生可以模仿細化出的內(nèi)容，通過模仿練習使學生掌握寫作的技巧。例如，在學習《我的母親》時，文中有描寫日常生活的片段。教師可以讓學生選擇相似的素材或主題，對該片段進行模仿。通過仿寫，可以強化學生對文章描寫方式的掌握。通過多元化主題和素材的應用，也可以減少文章內(nèi)容重復的情況，進而在提升學生描寫能力的同時，還能增強文章的創(chuàng)新性;其次，教師也可以帶領學生進行擴寫訓練。以某個句子為基礎，通過思維導圖使學生聯(lián)想和創(chuàng)作出更多的內(nèi)容。例如，以“這棵樹真高大”為基礎，學生可以拓展出這棵樹的生長位置、什么樹、樹的形態(tài)等內(nèi)容，通過對樹多個角度的描寫，可以形成一個具體的場景和片段。利用這種方法，可以實現(xiàn)由簡入難的教學，寫作難度降低的同時，學生也能夠掌握更多技巧和方法，進而增強學生學習寫作的信心，使學生能夠積極主動地進行學習。

（四）實施合作探究

要強化思維導圖的應用效果，教師可以采用合作研究的教學方式，將學生劃分成不同的合作小組，小組學生相互配合，共同進行文章的構(gòu)思和創(chuàng)作。學生可以通過討論來擴散思維，建立固定的主題內(nèi)容，以此為核心進行舉一反三和拓展發(fā)散，通過小組中其他學生思維內(nèi)容的刺激，聯(lián)想出更多的內(nèi)容和素材，進而使學生的寫作內(nèi)容更加豐富。此外，學生之間也可以相互學習，達到取長補短的目的，進而縮短學生之間的差距，使學生的整體寫作水平得到有效提升。

四、思維導圖應用在中職語文教學中的注意事項

教師在應用思維導圖時，要注意以下兩個方面：首先，教師要端正教學態(tài)度，有一個積極樂觀的教學心態(tài)。在日常教學中，一些學生學習能力較差，可能無法快速掌握思維導圖的應用方式，或者學生不能積極主動地配合教師，進而影響教師的教學情緒。對此，教師要保持端正的態(tài)度和耐心，從改變學生的認識入手，增加更多與學生興趣相關的內(nèi)容，進而使學生更加積極主動。其次，重視鼓勵和引導，合理控制思維導圖的深度和廣度。教師要起到良好的引導和輔助作用，鼓勵學生多挖掘二級、三級主題，鼓勵學生深化主題，而不是一味拓展，進而使學生的文章更具內(nèi)涵。

綜上所述，在省學業(yè)水平考試背景下，為了破解中職生寫作難的課題，提高中職生寫作能力和水平，中職學校教師可以應用思維導圖的教學模式，通過思維導圖提升學生思維發(fā)散、拓展的能力，為學生提供更多思考的機會，增強學生對寫作素材的積累和技巧的掌握，進而有效提升學生的寫作水平。當然，實施策略還有一定的局限性，讀者可以根據(jù)學生實際情況制定教學實施方案。

參考文獻：

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編輯 張 慧