劉丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動了教育實(shí)踐的改革與創(chuàng)新，混合教學(xué)模式的產(chǎn)生將對傳統(tǒng)的教育理念帶來了一次新的沖擊?；旌辖虒W(xué)模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，混合教學(xué)模式綜合了傳統(tǒng)教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，對課程教學(xué)進(jìn)行改革，可以有效改善單一教學(xué)模式下的教學(xué)缺陷，采用多樣化的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更加客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從混合教學(xué)模式的概念、混合教學(xué)模式的構(gòu)建、混合教學(xué)模式的應(yīng)用三個方面進(jìn)行論述，以機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程電氣控制與PLC為例，探討在電氣控制與PLC 課程教學(xué)過程中運(yùn)用的線上教學(xué)及線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合教學(xué)模式;教學(xué)改革;機(jī)電一體化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0022-02

教育信息化以教學(xué)理念改革創(chuàng)新為先導(dǎo)，通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)、靈活的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)環(huán)境信息化為基礎(chǔ)，以教育模式創(chuàng)新為主要課程改革核心。因此，以混合教學(xué)模式為代表的信息化教學(xué)模式成為現(xiàn)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)，混合教學(xué)模式融合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)平臺、教學(xué)環(huán)境等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。機(jī)電一體化專業(yè)重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，以電氣控制與PLC為例，它是機(jī)電一體化專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐性和理論性兼具的課程，也是機(jī)電一體化專業(yè)多門課程的先修課程，為機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生提供必要的理論基礎(chǔ)[1]。但是在教學(xué)中，由于課時限制，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式一方面不能兼顧理論與實(shí)踐同時進(jìn)行，通常會出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象;另一方面，教師不能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度。 為了解決該問題，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，引入混合式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過在線課程多種表現(xiàn)形式，既可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識，拉近課堂與實(shí)踐之間的距離，又可以讓教師及時了解學(xué)生對本次教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、混合教學(xué)模式的概念

混合教學(xué)模式實(shí)際就是一種集合面授教學(xué)和多種技術(shù)媒介的教學(xué)的新的教學(xué)形式。北京師范大學(xué)何克杭教授在國內(nèi)正式倡導(dǎo)混合教學(xué)模式的概念是：把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師在課堂引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程、評價學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。也就是說，混合教學(xué)模式的教學(xué)方法是混合的，采用線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺、在線課程、云課堂以及各種社交平臺增加教學(xué)的靈活性及高效性，同時線下教學(xué)則重視采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)活動，通過課前、課中及課后的教學(xué)活動增強(qiáng)師生之間的互動性，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，更好地為學(xué)生解答疑問。在教學(xué)理念上更加突出地體現(xiàn)教師與學(xué)生在教育中的關(guān)系。教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、角色也都會發(fā)生變化，這個變化建立在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知效果。而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的線上教學(xué)，如線上課程、云課堂、慕課等平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身時間及需求有針對性地安排自己的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、混合教學(xué)模式的構(gòu)建

混合教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括以下四個部分。

第一部分，進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，制定實(shí)施的策略和步驟，并探討其可行性，確定預(yù)期的教學(xué)效果。其中學(xué)習(xí)者的特征分析是最為重要的一個環(huán)節(jié)，教師既要充分考慮學(xué)生的共性、穩(wěn)定性，又要考慮學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動力等方面的差異性。

第二部分，依據(jù)第一部分的分析結(jié)果進(jìn)行混合式教學(xué)的設(shè)計，主要包括教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生活動的組織、教師指導(dǎo)方式的設(shè)計及教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)。在該階段，教師應(yīng)注重前后知識的連貫性，充分考慮學(xué)生的個性化，要與學(xué)生進(jìn)行溝通，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時調(diào)整或者修改，設(shè)計出既符合學(xué)生探究學(xué)習(xí)特征，又能針對不同學(xué)習(xí)層次、不同學(xué)習(xí)對象的課件、微課、教學(xué)視頻或交互式動畫等供學(xué)生使用。

第三部分，混合式教學(xué)的實(shí)施，將傳統(tǒng)課題教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，主要將在線學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)采用無縫學(xué)習(xí)策略進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)。首先，教師利用學(xué)習(xí)平臺開展在線簽到，記錄學(xué)生出勤數(shù)據(jù)。發(fā)布探討任務(wù)，利用學(xué)習(xí)平臺移動端實(shí)施互動問答與討論、在線筆記、多屏互動、實(shí)時調(diào)查、投票與反饋等教學(xué)活動。同時穿插講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過隨機(jī)選人、問題搶答的方式激發(fā)學(xué)生的互動熱情。其次，教師組織在線測試，系統(tǒng)實(shí)時批閱，強(qiáng)化學(xué)生知識與技能點(diǎn)的掌握，同時引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏。最后，學(xué)生通過在線成長博客記錄課堂反思，從中得到學(xué)習(xí)方式方法的提升與情感態(tài)度的升華。

第四部分，教學(xué)反饋與評價，一方面通過網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生的知識、能力進(jìn)行考核，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價;另一方面，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的反饋與評價，驗(yàn)證課程的預(yù)期教學(xué)效果，對教學(xué)設(shè)計和實(shí)施過程進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)。整個評價體系在教學(xué)的實(shí)施過程中自然構(gòu)建，改變了以試卷考核為主的評價方式，注重多元化評價，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程。同時，評價體系將項(xiàng)目小組成績與個人成績掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心與教師教學(xué)的積極性。

三、混合教學(xué)模式在電氣控制與PLC課程中的應(yīng)用

在進(jìn)行教學(xué)策略的選擇時，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。為了解決電氣控制與PLC課程傳統(tǒng)教學(xué)過程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不平衡的弊端，在混合式教學(xué)過程中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，采用豐富的教學(xué)資源，以視頻、圖片、PPT等方式形象地展示教學(xué)內(nèi)容;線下教學(xué)過程中，可以通過在線課堂的方式，通過視頻教學(xué)展示該課程相關(guān)仿真實(shí)踐操作的具體步驟及內(nèi)容，讓學(xué)生利用線下的實(shí)踐活動加深對電氣控制與PLC課程的理解。

教師在進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計時，除了傳統(tǒng)的教學(xué)材料，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，借助網(wǎng)絡(luò)制作教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)資料等內(nèi)容。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容制作生動的教學(xué)課件，將視頻及一些網(wǎng)絡(luò)課程資源融入課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。在第一章“常用低壓電器”的講授過程中，教師在上課過程中可以展示接觸器、繼電器、熔斷器等器件的圖片或3D模型圖，生動地為學(xué)生介紹相關(guān)器件的使用。同時，教師在開展線下教學(xué)時，可以制作教學(xué)視頻上傳到云課堂等在線平臺，通過平臺收集的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不斷完善自己的教學(xué)內(nèi)容。

教師在進(jìn)行混合教學(xué)模式實(shí)踐時，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，改變傳統(tǒng)的課堂模式，充分利用課堂時間，讓學(xué)生在課前借助在線課堂，自主完成對基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，在上課過程中轉(zhuǎn)變課堂角色，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對象，不再被動地接受知識，而是主動分享、探討知識，而教師則在翻轉(zhuǎn)課堂中起到引導(dǎo)及補(bǔ)充作用，在學(xué)習(xí)PLC編程設(shè)計電路時，學(xué)生可以在線下結(jié)合在線視頻課堂，自主學(xué)習(xí)并嘗試編程，設(shè)計一個簡單的創(chuàng)意電路，在課堂上向大家講解分享，這種混合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來，并且充分利用課堂時間，提高課堂效率。

混合教學(xué)模式的考核評價是結(jié)合教師評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價等方式，多元化利用問卷、綜合考核數(shù)據(jù)分析等對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評判?？己嗽u價分為學(xué)習(xí)評價與考核，學(xué)習(xí)評價包括課前準(zhǔn)備評價，由在線教學(xué)平臺根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況自動給出成績以及過程性評價，由教師根據(jù)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行給分?？己耸侵笇W(xué)生完成教師在課后教學(xué)平臺上發(fā)布的考核內(nèi)容后，由在線教學(xué)平臺自動給出。教師可以根據(jù)在線平臺給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不斷完善教學(xué)設(shè)計，形成混合教學(xué)模式的最佳實(shí)踐。

傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中存在一些弊端，上課過程中，教師借助黑板及課本講解理論知識，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位及主動學(xué)習(xí)能力。并且課時安排不合理，課程內(nèi)容復(fù)雜、課時較少，理論教學(xué)占據(jù)主體地位，忽視課程的實(shí)踐部分，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力，得不到全面的發(fā)展。而在混合教學(xué)模式下，教師采取線上面授教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時重視教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在多方位的教學(xué)模式中加深對課程的理解，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐及編程能力，在今后的工作實(shí)踐過程中更具競爭力。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種教育理念、教育手段層出不窮，利用PPT的傳統(tǒng)教育模式逐漸無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求。在電氣控制與PLC課程教學(xué)實(shí)踐中，基于混合學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)線下和線上教學(xué)過程的無縫對接，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及網(wǎng)絡(luò)資源的使用率。通過互聯(lián)網(wǎng)與教育工作的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對知識的掌握度，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生知識與個人能力的綜合發(fā)展。技工教育信息化是促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的有效途徑，對教育教學(xué)的發(fā)展具有重要影響。

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編輯 陳鮮艷