陳育勤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?會計行業(yè)其特有的職業(yè)背景，在追求專業(yè)水平的同時，職業(yè)道德素養(yǎng)處于同等重要地位。會計行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)直接關(guān)系個人、企業(yè)乃至國家利益。小至其個人職業(yè)發(fā)展，大至經(jīng)濟(jì)社會穩(wěn)定，技工院校實踐會計職業(yè)道德教育均有其必要性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?會計;職業(yè)道德;教育;技工院校

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0294-02

近年來，國家大力推動簡政放權(quán)，進(jìn)行稅制改革，為企業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境。在此市場環(huán)境引導(dǎo)下，小微企業(yè)遍地開花。市場對會計專業(yè)人員的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，大量職業(yè)院校、技工院校的生源輸入市場。作為培育會計人員的重要場所之一，技工院校有責(zé)任也有必要對會計專業(yè)的職業(yè)道德教育加以重視。

一、技工院校會計職業(yè)道德教育的重要性

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時期，經(jīng)濟(jì)相關(guān)犯罪案件隨之增多。2018年“娛樂圈大地震”在經(jīng)濟(jì)圈一石激起千層浪，眾多經(jīng)濟(jì)案件背后少不了會計人員的身影。會計人員掌握企業(yè)的經(jīng)濟(jì)命脈，其職業(yè)道德缺失對個人、企業(yè)乃至國家均有可能造成嚴(yán)重危害，且其危害程度無法預(yù)知。會計行業(yè)有一定的行業(yè)風(fēng)險性，只有不斷加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育，使會計職業(yè)道德內(nèi)化于心，才能在職業(yè)生涯中做出正確的職業(yè)判斷。分析技工學(xué)校的招生情況，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前多未接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。此時進(jìn)行職業(yè)道德教育，更易于幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)良好的職操。

二、技工院校會計職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

（一）技工院校對會計職業(yè)道德教育的重視程度不夠

早期會計行業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出對職業(yè)道德教育的不重視，筆者瀏覽無憂無慮、智聯(lián)招聘、58同城、中國人才網(wǎng)和常見的招聘網(wǎng)站，抽取會計相關(guān)初級、中級、高級等崗位信息，根據(jù)用人單位貼出的招聘要求，對比各項要求所占比重后發(fā)現(xiàn)：學(xué)歷、工作經(jīng)驗、辦公軟件熟練度、溝通交流能力、工作態(tài)度等素養(yǎng)出現(xiàn)頻率均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出職業(yè)道德。技工學(xué)校旨在向社會輸送專業(yè)技術(shù)型人才，在人才培育方面?zhèn)戎赜趯I(yè)知識的教學(xué)和工作技能的培養(yǎng)。隨著社會對技術(shù)性人才的需求增大，技工院校會計職業(yè)學(xué)生的教育重點逐漸向?qū)嵺`教學(xué)過渡，更加強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的工作技能，過于追求高就業(yè)率，相對忽略了職業(yè)道德教育。

（二）技工院校會計職業(yè)道德課程存在設(shè)計缺陷

在會計專業(yè)課程的設(shè)計和培養(yǎng)體系中，職業(yè)道德教育顯現(xiàn)出占比低、地位不高的特點。目前，我國技工院校會計專業(yè)教學(xué)計劃中極少涉及會計專業(yè)道德，部分院校僅開設(shè)財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程，或作為選修課程，不列入必修考核范圍，其開設(shè)目的大多是為了迎合會計從業(yè)資格證書考試需求。隨著國家職改的深入，會計從業(yè)資格證書正式取消，在初級考試科目不涉及職業(yè)道德的現(xiàn)實情況下，技工院校會計職業(yè)道德教育課程是否會形成空白仍未可知。部分學(xué)校因為各方面條件限制，甚至不單獨開設(shè)職業(yè)道德教育科目。在這些院校，其職業(yè)道德教育方面的缺失，極大程度寄希望于公共德育課程。現(xiàn)行的公共德育課程多以思政教育為主，思政教育偏向宏觀角度道德教育，難以結(jié)合專業(yè)特性，造成學(xué)生職業(yè)道德教育“開天窗”。

（三）技工院校會計職業(yè)道德考評方式的限制

教學(xué)考評是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在現(xiàn)有的評價指標(biāo)中，一方面極大程度受“就業(yè)率”這根指揮棒的潛在影響，“無論教學(xué)過程如何，能創(chuàng)造高就業(yè)率就是好方法?！辈簧俳處熢诮虒W(xué)過程中專注于提升學(xué)生考證通過率和被企業(yè)錄用情況，而忽略了學(xué)生在會計職業(yè)生涯中需要的職業(yè)道德素養(yǎng)教育。另一方面“分?jǐn)?shù)至上論”也容易給學(xué)生釋放錯誤信號，以科目考試成績作為合格與否的判定依據(jù)，使會計職業(yè)道德教育流于形式，偏向理論，不僅對學(xué)生的職業(yè)道德水平考評不到位，更有可能給學(xué)生釋放錯誤信號：會計職業(yè)道德只是一門理論課，通過考試才是重點。

三、技工學(xué)校會計職業(yè)道德教育實施探討

（一）正確認(rèn)識會計職業(yè)道德的重要性

筆者曾對即將畢業(yè)的100余名會計專業(yè)實習(xí)學(xué)生進(jìn)行不記名調(diào)查研究，針對“如果公司負(fù)責(zé)人要求你做假賬，你會如何處理？”展開調(diào)查，近30%的學(xué)生會按公司要求做賬;15%的學(xué)生表示自己做不來假賬，所以不會造假;50%的學(xué)生則回答會根據(jù)現(xiàn)實情況權(quán)衡利弊，不想影響到工作。會計職業(yè)道德教育的困難源于社會對職業(yè)道德教育的不重視，正確認(rèn)識職業(yè)道德的重要性，有助于學(xué)校調(diào)整課程設(shè)置、教師整理教學(xué)重點、學(xué)生提高學(xué)習(xí)潛能。技工院校開展會計職業(yè)道德教育，其根本目的不僅僅是完成教學(xué)目標(biāo)，更旨在學(xué)生對專業(yè)的正確認(rèn)識，幫助其理性地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，聯(lián)系職業(yè)生涯與職業(yè)道德，提高德育的重要性，使道德教育更深植人心。

（二）調(diào)整會計職業(yè)道德課程

1.優(yōu)化會計職業(yè)道德教材，豐富職業(yè)道德課程

當(dāng)前，會計職業(yè)道德教育教材較少，不利于院校開設(shè)相關(guān)課程，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)教材編寫。教材編寫時除了反映當(dāng)前行業(yè)發(fā)展趨勢，考慮職業(yè)化因素，還可適當(dāng)添加案例內(nèi)容，形成警示教育，通過具體的案例，使德育形象化，更易被學(xué)生接受。同時，在相關(guān)專業(yè)教材，如《經(jīng)濟(jì)法》《稅法》《審計》等教材中，雖有包括部分法則，但均未進(jìn)行剖析，可適當(dāng)增加案例分析，密切聯(lián)系職業(yè)道德教育。

2.設(shè)置會計職業(yè)道德教育專門課程，建立職業(yè)道德教育體系

會計專業(yè)自成體系，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，有其特定的職業(yè)背景，依靠現(xiàn)有公共德育課程培養(yǎng)會計職業(yè)道德力有不逮，更需要設(shè)立專門課程，在考慮會計職業(yè)背景及專業(yè)性的前提下開展德育。通過專門課程的設(shè)置，將會計職業(yè)道德劃入必修課程范圍，形成學(xué)分制度，對考核不合格、學(xué)分未修滿的不予畢業(yè)。調(diào)整現(xiàn)有的會計相關(guān)課程，如稅法、經(jīng)濟(jì)法等，進(jìn)行課程教學(xué)時適當(dāng)融入職業(yè)道德教育。

（三）豐富會計職業(yè)道德教學(xué)方式和手段

1.引入案例分析以及分組討論

職業(yè)道德課程涉及理論知識點較多，課堂相對枯燥，若仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，開展“輸液”和“填鴨式”教學(xué)班，學(xué)生主要依靠機(jī)械學(xué)習(xí)。重復(fù)理論知識點的記憶，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響教學(xué)質(zhì)量。引入真實案例進(jìn)行分析，結(jié)合實踐性教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，可提升學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。通過分組討論，模擬具體情景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考，根據(jù)事態(tài)的發(fā)展，做出相應(yīng)的判斷，再結(jié)合案例處理結(jié)果剖析，進(jìn)行警示教育的同時加強(qiáng)學(xué)生對會計職業(yè)道德的理解。

2.開展會計職業(yè)道德宣講活動

技工院校可以擴(kuò)展會計職業(yè)道德教育途徑，不僅僅通過專業(yè)必修課這單一途徑，有機(jī)聯(lián)系專業(yè)必修與公共選修，多元探索“道德講堂”“主體團(tuán)日活動”“專業(yè)仿真實訓(xùn)”“社會實踐”等多途徑共同推進(jìn)德育。宣講活動主講人可不限于會計專業(yè)教師，邀請知名企業(yè)會計人員、注冊會計師等專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人才。講師宣講內(nèi)容聯(lián)系工作實際經(jīng)歷，現(xiàn)身說法、言傳身教。幫助學(xué)生在之后面臨實際工作中的問題時，能更好地運(yùn)用職業(yè)道德和法律知識。宣講活動的參與對象不限于會計專業(yè)學(xué)生，輻射至所有學(xué)生均可參與，當(dāng)會計職業(yè)道德深入人心，成為潛移默化的本能時，必將形成社會效益，起到一定行業(yè)監(jiān)督引導(dǎo)作用。

3.優(yōu)化會計職業(yè)道德考評機(jī)制

教學(xué)考評不僅反映教學(xué)質(zhì)量，也反映學(xué)生掌握水平。會計職業(yè)道德考評不應(yīng)從單一分?jǐn)?shù)考核出發(fā)，可分為理論和實踐兩部分考核。一是教材掌握程度，檢測學(xué)生對會計職業(yè)道德知識的掌握情況，可通過學(xué)科測試筆試進(jìn)行考核。二是內(nèi)化水平測試，在考查理論知識的前提下，更注重對學(xué)生的職業(yè)決策?？山Y(jié)合實訓(xùn)課程，通過案例分析、情景模擬等考核方式，在具體的情景中，由學(xué)生根據(jù)職業(yè)判斷進(jìn)行自主決策，最后得出綜合評分。理論與實踐結(jié)合的雙向考核有利于會計職業(yè)道德的內(nèi)化。

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編輯 馮永霞