張碧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前，對(duì)語(yǔ)文課堂的幽默研究尚處在初級(jí)階段。然而在語(yǔ)文課堂上，教師運(yùn)用教學(xué)智慧，讓課堂變得風(fēng)趣、有意思，能夠使語(yǔ)文課堂注入生機(jī)。幽默策略的使用在中職語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生、課堂和教師都是有利的。那么，在中職語(yǔ)文課堂上運(yùn)用幽默之時(shí)應(yīng)遵循何種原則。尤其是在語(yǔ)言、品味等方面又應(yīng)該注意什么呢？結(jié)合在信息化教學(xué)大賽、課堂教學(xué)大賽中的一些經(jīng)驗(yàn)，淺談一些看法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;語(yǔ)文課堂;使用原則

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0214-02

幽默一詞最初由林語(yǔ)堂先生移入中國(guó)?！掇o?！分薪忉尀椋和ㄟ^(guò)影射、諷喻、雙關(guān)等修辭手法，在善意的微笑中揭露生活中乖訛和不通情況之處。幽默往往在引人發(fā)笑的同時(shí)，可以引導(dǎo)人們對(duì)笑的對(duì)象進(jìn)行深入思考。

咱們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上所說(shuō)的幽默策略，主要是指老師使用教學(xué)智慧，使課堂風(fēng)趣，有意思，并產(chǎn)生預(yù)期效果的言語(yǔ)或者行為。這種幽默策略可以精心準(zhǔn)備，也可以在教學(xué)過(guò)程中臨場(chǎng)發(fā)揮，往往不是刻意求得的。

但是目前，在語(yǔ)文教育界有關(guān)幽默研究尚處在初萌階段，能夠借鑒的文獻(xiàn)和案例較少。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，幽默教學(xué)的運(yùn)用往往看作教師個(gè)性的自然體現(xiàn)，很難被模仿，或是生搬硬套。由于中職語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，有關(guān)中職語(yǔ)文教學(xué)的幽默研究更是少之又少。

筆者認(rèn)為，在中職語(yǔ)文課堂上使用幽默策略，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠愈加高效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)、強(qiáng)化學(xué)生記憶有很好的幫助。

一、在中職語(yǔ)文課堂運(yùn)用幽默策略的必要性

（一）提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币话愕膶W(xué)習(xí)單靠從道理上明白意義，不如對(duì)學(xué)習(xí)有喜好，喜好深，則以學(xué)習(xí)為樂(lè)。以學(xué)習(xí)為樂(lè)，則會(huì)迸發(fā)出更加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情，且收獲非常好的學(xué)習(xí)效果。因而中職語(yǔ)文教師若想增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，則應(yīng)充分使用幽默策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，課堂上老師再引導(dǎo)，講課再生動(dòng)，也只是一個(gè)人的表演，課堂氣氛非常沉悶。有時(shí)候這種沉悶反之也會(huì)影響老師的發(fā)揮。如果在課堂之上采用幽默策略，可以在一定程度上避免沉悶的氣氛，有利于中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，營(yíng)造師生相互溝通的和諧氣氛。

如《雷雨》一課，如果僅僅是教師介紹文學(xué)常識(shí)，分析劇情，分析人物性格，課堂氣氛一定沉悶;加之課文較長(zhǎng)，年代久遠(yuǎn)，如今的學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)很難理解課文中的特定情境。學(xué)生也沒(méi)有興趣去了解那個(gè)時(shí)候發(fā)生的人和事。

所以對(duì)這樣的一篇文章，筆者設(shè)定取其中的一段：

周樸園：（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？

魯侍萍：不是我要來(lái)的。

周樸園：誰(shuí)指使你來(lái)的？

魯侍萍：（悲憤）命，不公平的命指使我來(lái)的！

周樸園：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

魯侍萍：（怨憤）我沒(méi)有找你，我沒(méi)有找你，我以為你早死了。我今天沒(méi)想到到這兒來(lái)，這是天要我在這兒又碰見(jiàn)你。

給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演。可以根據(jù)學(xué)生的理解，對(duì)魯侍萍的話進(jìn)行改編后表演。有的同學(xué)改為：

周樸園：（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？

魯侍萍：你以為我想來(lái)找你。（手在胸前交叉）

周樸園：誰(shuí)指使你來(lái)的？

魯侍萍：我來(lái)找我女兒的，怎么，不行嗎？你以為人人都喜歡你！

周樸園：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

魯侍萍：（怨憤）你以為你是誰(shuí)，都想嫁給你，我這幾年日子過(guò)得雖苦一點(diǎn)，但是我心里坦蕩，沒(méi)有害死過(guò)人，兒子女兒都親近我，不像你，除了錢，什么都沒(méi)有！

根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師利用這種形象錯(cuò)位的方法，通過(guò)作出不同的虛擬以形成錯(cuò)位的方法，使學(xué)生通過(guò)與原文對(duì)比，能夠更好地把握文本中魯侍萍的人物性格。

也許對(duì)《雷雨》一課如此設(shè)計(jì)可能會(huì)引出爭(zhēng)議。但這不失為一種有效的方法，可以帶動(dòng)中職學(xué)生“樂(lè)而好之”。

（二）激活學(xué)生思維，增強(qiáng)記憶力

羅尼·奧薩里溫認(rèn)為幽默的使用可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意和了解。而事實(shí)證明，的確如此！如果教師在知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)一個(gè)幽默點(diǎn)，在講解的時(shí)候可以引得學(xué)生一笑，比只是單純的講解更具生動(dòng)性。學(xué)生在一笑之間也會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深記憶。

再如《六國(guó)論》一課中，“暴秦之欲無(wú)厭”，“厭”這個(gè)字的通假字格外難寫——饜。而且很多中職的學(xué)生因?yàn)樽中坞y寫，字義解釋往往很難記住。因此，在設(shè)計(jì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者利用它的字形結(jié)合詞義，設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的幽默點(diǎn)。“廠房里有一只犬，吃到食物以后感到滿足?！焙芎?jiǎn)潔的一句話，就能使學(xué)生加深記憶。對(duì)這樣一個(gè)難寫的字的字形、字義一直記得非常清楚。

再如：有一次作文課的時(shí)候，學(xué)生把漂亮的“瓜子臉”寫成了“爪子臉”，我在點(diǎn)評(píng)作文的時(shí)候，就說(shuō)道：“我們班的一位學(xué)生，寫她的姐姐有一張漂亮‘爪子臉（學(xué)生大笑），我想這位學(xué)生應(yīng)該是想表達(dá)他的姐姐有一張漂亮的‘瓜子臉吧。”

“‘瓜子臉好看，‘爪子臉想必是不好看的。希望同學(xué)們今后不要再把‘瓜寫成‘爪了。”

經(jīng)此一事，這位‘爪子臉學(xué)生再也沒(méi)有寫錯(cuò)過(guò)這個(gè)字，而且在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中也時(shí)刻注意自己不寫錯(cuò)別字。

在語(yǔ)文課堂上，教師如果一味布道式的分析講解，使學(xué)生腦神經(jīng)細(xì)胞處于長(zhǎng)時(shí)間的抑制狀態(tài)，興奮不起來(lái)，學(xué)生便慢慢趨于沉睡狀態(tài)。此時(shí)如果教師能夠“幽默”一下，就能激活學(xué)生的思維，使其注意力相對(duì)集中，記憶力也就會(huì)隨之加強(qiáng)。

（三）縮短師生心理距離，融洽師生感情

很多中職生認(rèn)為語(yǔ)文課枯燥無(wú)味，語(yǔ)文老師所講是最好的催眠曲。很多中職生在上語(yǔ)文課的時(shí)候容易開小差睡覺(jué)，老師往往對(duì)上課睡覺(jué)或者開小差的學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)，倘若在中職語(yǔ)文課堂上適時(shí)地呈現(xiàn)幽默策略，那么就可以有效地吸引學(xué)生的關(guān)注力，可以更加高效地完成課堂任務(wù)。

如《“智”言妙語(yǔ)巧說(shuō)服》中就提到，有位老師上課的時(shí)候，正好講到“對(duì)偶”時(shí)，發(fā)覺(jué)三位學(xué)生趴在桌上，正昏昏欲睡。這位老師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“我給大家出一個(gè)上聯(lián)，請(qǐng)你們對(duì)下聯(lián)，怎么樣？老師的上聯(lián)是‘小講臺(tái)一師傅興致勃勃中神聊?！睂W(xué)生一下子來(lái)了精神，積極思索下聯(lián)。老師挨著叫醒這三位打瞌睡的學(xué)生，請(qǐng)他們回答剛才的對(duì)聯(lián)，結(jié)果都沒(méi)有對(duì)出。老師笑了笑說(shuō)出了下聯(lián)：“大課堂三弟子眾目睽睽下昏睡?！睂W(xué)生聽(tīng)后大笑，笑得三位學(xué)生習(xí)面露愧色，于是趕緊振作起精神。

這個(gè)例子講述了老師的巧妙移用，形象比喻，不僅給學(xué)生舉例說(shuō)明何為“對(duì)偶”，還含蓄地教育了三名上課睡覺(jué)的學(xué)生。課堂的氣氛風(fēng)趣又和諧，使學(xué)生的注意力一下子就集中起來(lái)。有如此之幽默，用在中職的語(yǔ)文課堂之上，不僅提高批評(píng)的效果，緩解教師批評(píng)學(xué)生的矛盾，而且使課堂違紀(jì)睡覺(jué)的學(xué)生心服口服，何樂(lè)而不為呢？

由此看來(lái)，懂得運(yùn)用幽默策略的中職語(yǔ)文教師上課更具有吸引力。將這種策略運(yùn)用在中職課堂上遠(yuǎn)比引經(jīng)論典更為實(shí)用。其實(shí)在很多教師的上課過(guò)程中或多或少地都運(yùn)用過(guò)這種教學(xué)手段。有的運(yùn)用是臨時(shí)興起;有的則是在教學(xué)環(huán)節(jié)之內(nèi)設(shè)計(jì)好的。只不過(guò)目前在中職語(yǔ)文教育這一塊，還沒(méi)有形成體系的研究。

二、在中職語(yǔ)文課堂如何運(yùn)用幽默策略及應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）適度原則

筆者認(rèn)為，在中職語(yǔ)文課堂上，教師首先就應(yīng)該注意幽默的適度運(yùn)用。幽默策略好比調(diào)味劑，適當(dāng)?shù)氖褂脮?huì)增強(qiáng)中職語(yǔ)文課堂效果。而且教師呈現(xiàn)幽默應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。與教學(xué)內(nèi)容不相干的笑話，或者是搞笑點(diǎn)則不應(yīng)該出現(xiàn)在課堂之上。如果一節(jié)課盡是爆笑點(diǎn)，那么其結(jié)果是學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到。

例如，有的老師在講《鴻門宴》時(shí)候，凈講些劉邦起義之前的小故事，每一則故事都很有意思，教師講故事也很幽默，有意思，學(xué)生聽(tīng)了也很有興趣，但是一節(jié)課下來(lái)，并未切中主題。這就猶如作文跑題，即使文采非凡，卻終究是離題萬(wàn)里。

（二）品味原則

中職語(yǔ)文課堂的幽默策略是在教書育人的氛圍中進(jìn)行的，應(yīng)該具備一定的品味，幽默策略的內(nèi)容應(yīng)具備一定的知識(shí)性和思想性，不應(yīng)當(dāng)為了博得學(xué)生一笑而不分雅俗。最近，《廈門商報(bào)》出現(xiàn)一則新聞，說(shuō)幼兒園女老師將“葷段子”當(dāng)做謎語(yǔ)題印發(fā)給小朋友一事。這就是老師備課時(shí)選擇不當(dāng)。在一定水平上，幽默的品位也反映了教師的品位，反映了教師對(duì)教材掌握的程度。

（三）平等原則

教師在運(yùn)用幽默時(shí)，要注意不能使幽默成為嘲弄或者諷刺某個(gè)學(xué)生的工具。應(yīng)該注意，師生是平等的。

總之，幽默策略是語(yǔ)文高效課堂的有效輔助手段之一。中職語(yǔ)文課堂比其他學(xué)科更具幽默策略的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橛哪拇嬖?，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候更有興趣。語(yǔ)文老師可以充分利用語(yǔ)文自身的素材，如趣詩(shī)，妙聯(lián)，逸聞，歌詞，成語(yǔ)等?；蛘呓柚蜗蟊扔?，巧妙移用，極度夸張，故意曲解，換名借代，反語(yǔ)倒置，婉言曲語(yǔ)，轉(zhuǎn)換套用等方式，充分使中職的語(yǔ)文課堂散發(fā)出光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)生.“大語(yǔ)文教育”實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)述[J].課程·教材·教法，1987（3）.

[2]張國(guó)生.“大語(yǔ)文教育”20年[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2003（11）.

編輯 王 敏