倪芬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對中職學校編寫校本教材缺乏針對性的問題，結(jié)合自身企業(yè)實踐中撰寫作業(yè)指導書的經(jīng)歷，剖析當前學校開發(fā)校本教材的方法及形式，闡明將作業(yè)指導書應(yīng)用于校本教材的開發(fā)中，可為學生操作技能類學習提供良好的指導，有利于學生更好地掌握知識。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?作業(yè)指導書;校本教材;編寫;應(yīng)用

[中圖分類號] ?G714 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0208-02

一、引言

中等職業(yè)學校按照教育部頒發(fā)的教學指導策略開展教學活動。目前，多數(shù)中職校使用的教材比較傳統(tǒng)，沒有針對不同層次、不同就業(yè)去向的學生進行因材施教，學生之間具有的巨大差異，若不針對解決，就難以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，進而達不到良好的教學效果[1]。特別是一些中職學校，有些專業(yè)的某一個班級是為某個企業(yè)定向培養(yǎng)的，因此更需要開設(shè)與定向單位崗位職責相匹配的課程，開發(fā)與定向單位的設(shè)備、技能要求相一致的校本專業(yè)教材。企業(yè)工人通過作業(yè)指導書可以快速熟悉崗位相關(guān)知識和操作技能，中職學生使用的教材若能參考企業(yè)作業(yè)指導書編寫形式或許會對學習效果起到重大促進作用[2]。因此，有必要對企業(yè)作業(yè)指導書應(yīng)用于校本教材編寫中進行探討研究。

二、校本教材應(yīng)用企業(yè)作業(yè)指導書的優(yōu)勢

1.校本教材編寫應(yīng)結(jié)合企業(yè)作業(yè)指導書的內(nèi)容，可以密切結(jié)合企業(yè)行業(yè)崗位職責，根據(jù)崗位要求變化及時更新教學內(nèi)容和教學方法，使校本教材與時俱進，學生學習的知識能夠?qū)W有所用，更好地為企業(yè)服務(wù)[3]。

2.企業(yè)作業(yè)指導書的操作步驟多以圖片和文字相結(jié)合的方式詳細介紹整個組件的組裝過程，圖文并茂，形式新穎，具體操作流程描述清晰有序，利于學習者學習和掌握。將其應(yīng)用于校本教材中可以使學生的學習方向明確，清楚認識到整個工段的組裝工藝流程。

3.作業(yè)指導書應(yīng)用于校本教材，其各個工段的組裝過程分布在各個教學任務(wù)中，學生在進行該課程的實訓練習時，可以參照教材上的各工段組件的組裝步驟，及時認識到該做什么、怎么做，做到心中有數(shù)。對于基礎(chǔ)薄弱，不善于思考的中職學生，這一方法可以提高學生學習的積極性，有助于鍛煉他們的動手操作能力，提前對將來從事崗位的整個工作流程有一個認識，為以后順利走向工作崗位打好基礎(chǔ)。

4.校本教材采用企業(yè)作業(yè)指導書中的內(nèi)容，這種教材通常是模擬操作手冊的形式來編寫的，其內(nèi)容更注重操作步驟和操作方法的描述。在編寫該教材時先根據(jù)作業(yè)指導書中介紹的機器類型，結(jié)合學校實訓中心設(shè)備條件，編寫出適應(yīng)性強的校本教材，將教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)崗位要求做到無縫連接。學生在實訓中心操作練習時，邊做邊看校本教材的提示，讓校本教材成為學生學習的“小師傅”。

三、校本教材編寫的形式

（一）結(jié)合專業(yè)特點、學生基礎(chǔ)編寫校本教材

中職校學生學習基礎(chǔ)較薄弱，對于一般編寫的教材，內(nèi)容全面，知識體系完整，有些教材已經(jīng)與高職校教材難度系數(shù)相當，要全部按照教學目標完成這些教學任務(wù)難度較大。同時，中職校學生未來是以實際動手操作、技能性的工作為主。為了解決這些問題，一些中職校編寫校本教材時具有針對性，結(jié)合學生基礎(chǔ)，編寫在中職生接受范圍之內(nèi)的，以提高技能為主，鍛煉學生動手能力的校本教材[4]。

（二）結(jié)合實訓設(shè)備、學校資源編寫校本教材

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，一些中職學校的現(xiàn)有實訓設(shè)備已經(jīng)老化，與時代脫軌。為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)新時代所需技能人才，更新實訓設(shè)備是當務(wù)之急。一般學校使用的實訓類教材是與實訓設(shè)備相匹配的，實訓設(shè)備的更新?lián)Q代意味著教材的更新?lián)Q代。因此，在編寫校本教材時，應(yīng)結(jié)合學?，F(xiàn)有實訓設(shè)備的型號、性能、數(shù)量等體現(xiàn)教材的針對性，將教材與實訓操作密切結(jié)合。

（三）結(jié)合新課程編寫校本教材

在科技進步、行業(yè)發(fā)展的新興時代，專業(yè)人才培養(yǎng)的模式也在相應(yīng)調(diào)整。為緊跟新的人才培養(yǎng)模式，學校需要開發(fā)新的專業(yè)課程。為使這些新課程達成預(yù)期培養(yǎng)目標，學校需根據(jù)課程內(nèi)容、培養(yǎng)方向編寫與之對應(yīng)的校本教材[5]。如我校機電專業(yè)新開設(shè)了一個具有定向就業(yè)方向的針織機器組裝與調(diào)試課程，因此在編寫校本教材時應(yīng)該結(jié)合該課程與企業(yè)生產(chǎn)中的需要，開發(fā)方向明確、利于學生接受掌握的課程。

（四）校企合作編寫“訂單班”校本教材

校企合作是中職校發(fā)展的必由之路。在校企合作過程中，一些學校開設(shè)了與學生就業(yè)崗位要求相匹配的專業(yè)課程，這些課程實踐性強，主要鍛煉學生的動手操作能力。面對這些新開設(shè)的課程，若沿用學校的現(xiàn)有教材，就無法按照企業(yè)崗位要求進行針對性教學，進而難以培養(yǎng)出“訂單學生”。為了避免這一問題的發(fā)生，中職校往往派學校老師到企業(yè)進行實踐學習，然后回學校進行“訂單班”教學，同時結(jié)合自己在企業(yè)實踐過程中學到的崗位技能、生產(chǎn)工藝等編寫出有助于學生學習的“訂單班”校本教材。

四、企業(yè)作業(yè)指導書在校本教材編寫中應(yīng)用的設(shè)計思路

1.企業(yè)作業(yè)指導書是指導崗位工人操作生產(chǎn)，是規(guī)范各個崗位工人生產(chǎn)操作方法、操作要求、操作安全注意事項的規(guī)范文件。校本教材編寫時應(yīng)該本著提高學生綜合應(yīng)用能力，密切結(jié)合企業(yè)崗位需求的原則，緊緊圍繞相關(guān)課程對應(yīng)的相關(guān)崗位的工作任務(wù)內(nèi)容，合理選擇工作任務(wù)對應(yīng)的作業(yè)指導書中的操作內(nèi)容。突出企業(yè)崗位工作任務(wù)與理論知識、技能知識的聯(lián)系，讓學生在企業(yè)崗位任務(wù)實踐過程中掌握知識和技能，增強教材內(nèi)容與崗位任務(wù)要求的相關(guān)性，為學生的實踐學習起到良好的指導作用。

2.校本教材編寫時，并非把作業(yè)指導書中的所有內(nèi)容列入其內(nèi)，而應(yīng)該根據(jù)作業(yè)指導書的目錄內(nèi)容，將各個崗位對應(yīng)技能的操作方法進行分類，選取相應(yīng)課程對應(yīng)的領(lǐng)域范圍。教材編寫設(shè)計過程中，使工作任務(wù)具體化，形成具體的學習項目。以針織機器組裝作業(yè)指導書為例，在校本教材編寫時，可以將每一種類型的針織機器組裝確定為一個大的項目，把每種機器需要組裝的工段名稱確定為一個任務(wù)，各個工段組裝的過程即為教材中任務(wù)實施過程。因為不同的針織機器有許多相同的工段名稱，組裝過程也是大同小異，因此可以對不同的針織機器工段名稱進行歸類、總結(jié)，在編寫不同項目下的任務(wù)時，根據(jù)課程與崗位需要針對性地選擇，不需要逐個編寫。從而能夠精簡教材內(nèi)容，使學生對于不同的項目有針對性地學習下面的子任務(wù)，學習范圍更加全面，學習效果更好。

針織機器組裝作業(yè)指導書的內(nèi)容：

針織機器組裝作業(yè)指導書主要由工段名稱、工段代碼、工時、機型、使用治具、使用輔料和操作步驟等組成。其中操作步驟以圖片和文字相結(jié)合的方式詳細描述該工段組件的各個小零部件的組裝過程，并且圖片中會圈出重要小零件及難以找到的安裝位置，新進員工在組裝部件時可以根據(jù)作業(yè)指導書上的操作步驟完成組裝。以針織機器組裝作業(yè)指導書的組裝電磁閥組件該工段為例，其作業(yè)指導書如下圖所示。

3.企業(yè)作業(yè)指導書涉及內(nèi)容廣泛、專業(yè)性強，在編寫校本教材時要根據(jù)企業(yè)技術(shù)目標要求和學校教學需要來選用內(nèi)容。為使教出的學生更接近企業(yè)實際用人需求，編寫人員不能單獨依靠學校教師，要在企業(yè)技術(shù)人員的協(xié)助下共同查閱資料，根據(jù)作業(yè)指導書中的項目內(nèi)容篩選整理，最后編制出系統(tǒng)性強、可執(zhí)行性高且便于教學的校本教材。

五、結(jié)語

企業(yè)作業(yè)指導書應(yīng)用于校本教材，將原來以理論知識講解為主的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣邮謱嵺`為主，并且響應(yīng)以學生為主的教學理念。將指導書中各類型機器的組裝過程編寫為校本教材中的一個個項目，再把每種機器對應(yīng)的各個工段編寫為一個個任務(wù)，讓學生在執(zhí)行任務(wù)的過程中學習知識。這種教材編寫方式充分結(jié)合了中職學生的特點，不僅可以使教材生動形象，還可以提高學生學習的積極性。同時，教材內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)工藝、崗位職責要求相結(jié)合，教材知識點、操作要求更具有針對性，使培養(yǎng)的人才更易勝任崗位工作。隨著科技的進步，崗位技能水平的提高，校本教材的內(nèi)容也應(yīng)及時更新，我們應(yīng)該不斷探索新的校本教材編寫方式，不斷為校本教材添加活力，使校本教材更好地為教學、學生和企業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)出更多新時代人才。

參考文獻：

[1]柏干梅.中職學校校本教材開發(fā)的探討：以廣西紡織工業(yè)學校針織專業(yè)校本教材開發(fā)為例[J].廣西教育，2015（3）.

[2]王曉燕，田俊，項健，等.《食品雕刻》實訓指導書校本教材的開發(fā)與研究[J].亞太教育，2015（1）.

[3]張志勇.基于企業(yè)作業(yè)指導書的課程改革探索：以電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試課程為例[J].職業(yè)，2015（5）.

[4]朱金仙.中職學校機電專業(yè)校本教材建設(shè)之必要性與路徑初探[J].職業(yè)，2017（3）.

[5]陽平.對中職學校校本教材編寫的分析與探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（11）.

編輯 張 慧