王玉玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式依然無法適應當前中專歷史的教學要求，無法滿足學生全面發(fā)展的要求。基于此，教師需要在以人為本教育理念的指導下，打破傳統(tǒng)教學模式的條條框框，探索有利于學生有效發(fā)展的教學模式。在中專歷史教學活動開展中，立足歷史教學特點和學生的歷史學習情況，嘗試利用情境教學模式提升教學質(zhì)量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中專歷史;情境教學;情境創(chuàng)設;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0082-02

在中專歷史課堂教學活動開展中，倘若教師依據(jù)學生的歷史學習特點，在培養(yǎng)學生探究能力和合作能力目標的引導下，為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，不僅可以使抽象的歷史知識變得生動有趣，還可以激發(fā)學生的歷史探究興趣，使其在情境體驗過程中獲得有價值的歷史知識，實現(xiàn)歷史學習能力的提升，從而提升歷史教學質(zhì)量。由此可以看出，情境教學在中專歷史教學活動開展中發(fā)揮著重要的作用。那么，什么是情境教學呢？我們又要如何在中專歷史教學活動中應用情境教學呢？這是本文論述的重點所在。

一、歷史情境教學的內(nèi)涵

所謂歷史情境教學是指在歷史課堂教學活動中，教師在教學目標和教學所需的引導下，采取多樣化的方式，如圖片、實物、視頻等為學生創(chuàng)設或引入極具情緒色彩且生動有趣的場景，借此調(diào)動學生的課堂參與積極性，使其在主觀能動性的充分發(fā)揮下獲得一定的態(tài)度體驗，以此幫助其在扎實掌握有價值的歷史知識的過程中，獲得認知水平、智力水平、情感態(tài)度等發(fā)展，進而提升課堂教學質(zhì)量的教學方法。與傳統(tǒng)的課堂教學方法相比，情境教學法在歷史教學中的最大優(yōu)勢當屬調(diào)動學生的積極性，引導其進行積極的情感體驗，借此提升學生的歷史學習興趣和學習質(zhì)量。要想在歷史教學活動開展中充分發(fā)揮情境教學法的作用，采取多樣的策略創(chuàng)設教學情境是不可或缺的。下面，結(jié)合中專歷史教學活動的開展，就如何創(chuàng)設歷史教學情境進行具體說明。

二、創(chuàng)設歷史教學情境的策略

（一）運用多媒體，創(chuàng)設直觀情境

在信息技術的不斷發(fā)展下，多媒體作為輔助課堂教學的主要手段，早在中專歷史課堂教學活動開展中得到了廣泛的應用。因為多媒體具集視聽于一體的特點，能將抽象的理論知識以形象有趣的圖片、歌曲、視頻等形式直觀地呈現(xiàn)，在吸引學生注意力的過程中，使其對所學的知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣。歷史作為一門以展示大量史料為主的學科，對生活在當下的學生是極為陌生和難以理解的?；诖耍热艚處熌茉跉v史教學活動開展中，立足歷史教學特點，充分發(fā)揮多媒體的作用，立足教學所需為學生創(chuàng)設直觀的教學情境，不僅可以發(fā)揮多媒體輔助教學的價值，還可以在一定程度上幫助學生加深對所學知識的感知與理解，提升課堂教學質(zhì)量。

以“開辟新航路”內(nèi)容教學為例，在課堂教學活動之初，為了使學生對新航路開辟的意義有所了解，借助多媒體向?qū)W生播放《大國的崛起》中的有關片段。氣勢磅礴的畫面一經(jīng)展現(xiàn)就吸引了學生的注意力，大部分學生沉浸在極具感染力的聲像資料中。在觀看視頻內(nèi)容之后，我立足于主要內(nèi)容向?qū)W生提出了這樣一個問題：在新航路開辟之前，各個國家的生活狀態(tài)是怎樣的呢？在該問題的引導下，學生會自主結(jié)合視頻內(nèi)容，對各個國家的生活狀態(tài)進行分析、總結(jié)。在學生激烈的討論之后，得出“世界市場形成之前，各個國家基本處于隔絕的狀態(tài)”。接著，為了使學生加深對新航路開辟之后各個國家之間交流的了解，我再次利用多媒體向其直觀地展現(xiàn)了多樣的文明交流圖片，如原產(chǎn)于美洲的玉米、花生、西紅柿等傳入我國。在視頻結(jié)論和圖片內(nèi)容的結(jié)合下，學生自然會知道，新航路的開辟加強了世界各個國家之間的聯(lián)系，為其深刻理解本節(jié)課的知識內(nèi)容打下堅實的基礎。如此教學不僅可以實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與學科教學的融合，還可以使學生在情境體驗過程中獲得有價值的歷史知識，一舉兩得。

（二）運用問題探究，創(chuàng)設問題情境

早在古希臘時期著名的教育家蘇格拉底提出的助產(chǎn)術該教育理念就指出，教育活動的開展應當是由內(nèi)而外的，由學習者提出問題、解決問題，從而獲得智慧發(fā)展的過程。但是，在應試教育背景下，我們教育教學活動開展中往往將考試作為歷史教學的導向，認為學生只要可以用所學的知識應付考試就可以了。在這樣錯誤的認識下，大部分教師采取知識灌輸?shù)姆绞剑瑢⒔滩闹鞋F(xiàn)成的結(jié)論或問題答案直接堆積在學生面前，而學生則在被動接受，死記硬背。如此教學，非但無法使學生獲得有價值的歷史知識，在一定程度上還限制了思維能力的發(fā)展，使其批判思維失去了發(fā)展的機會，在對教師的教過分依賴的情況下淪為知識識記的機器。既然新課改倡導在教育教學活動開展中，教師要引導學生轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的學習方式，進行自主、合作、探究，那么，在中專歷史教學活動開展中，我們不妨在蘇格拉底的助產(chǎn)術思想的引導下，借助問題教學的方式，以問題調(diào)動學生的歷史探究興趣，使學生在問題解決的過程中自主探究，從而獲得有價值的歷史知識，實現(xiàn)歷史思維能力的發(fā)展。基于此，在中專歷史教學活動開展中，往往立足教學所需和學生的最近發(fā)展區(qū)，為其創(chuàng)設極具探究價值的問題情境，使學生在情境體驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析解決、解決問題，以此提升學生的歷史學習質(zhì)量。

以“原始的農(nóng)耕生活”內(nèi)容教學為例，我在教學活動開展中，先運用多媒體向?qū)W生直觀展示在河姆渡遺址中發(fā)現(xiàn)的文物圖片，諸如骨耜、黃綠色的稻稈、外形完好的稻谷等，以此使學生在圖片觀看的過程中對河姆渡人的生活情況產(chǎn)生感性的認知。為了加深學生對河姆渡人生活的認知，提出了這樣的問題：我們能不能憑借這些圖片推斷出河姆渡時期人們的生活情況呢？他們在當時用這些物品來做些什么呢？這些物品的存在對其生活或社會發(fā)展起到了怎樣的影響呢？在這些問題的引導下，學生的新知探究興趣自然被調(diào)動起來了，結(jié)合圖片內(nèi)容和已有的生活經(jīng)驗對河姆渡人的生活進行合作探究。在大家集思廣益的過程中，所得到的結(jié)論基本上與教材中所展示的內(nèi)容是相同的，在河姆渡時期，人們早已開始種植水稻。如此教學不僅可以使學生在問題的引導下對所要學習的內(nèi)容有感性的認知，還可以在問題解決的過程中與小組成員進行思維碰撞，在思維發(fā)展的過程中，合作探究有價值的歷史知識，有利于歷史教學質(zhì)量的提升。

（三）運用角色模擬，深入體驗情境

歷史作為過去的事實，其中所展現(xiàn)的情境、人物、形勢等早已成為消逝的因素。而且，受時代發(fā)展的影響，歷史所描述的內(nèi)容與當前的時代、生活有著極大的差異。這就導致生活在當下的學生在學習歷史知識的時候，難免會覺得歷史與其生活相距甚遠，難以對其有深刻的理解。造成這一情況的主要原因是學生沒有獲得真正的體驗，無法立足當時的時代背景，對人物、事件等有清晰的認知?；诖?，在中專歷史課堂教學活動開展中，教師要發(fā)揮情境教學的作用，立足教學內(nèi)容，引導學生扮演不同的人物角色，使其在與歷史故事相近或相似的情境體驗過程中，站在當時的時代背景中，思考“我會怎樣做”。在這樣的角色扮演過程中，學生不僅可以“回到”當時的歷史環(huán)境中，還可以設身處地地理解當時所實施的種種行為的合理性與不合理性，進而加深對歷史知識的理解。對此，在歷史教學活動開展中，往往會采取角色情境創(chuàng)設的方式，引導學生扮演不同的人物角色，以此使其深入體驗歷史。

以“商鞅變法”內(nèi)容教學為例，就教材內(nèi)容來看，其僅用寥寥幾筆將變法過程以結(jié)論性的語言展示出來。在這些內(nèi)容的引導下，學生可以在一定程度上掌握商鞅變法的內(nèi)容，但是卻無法理解為什么商鞅變法會觸犯舊貴族的權(quán)益，招來殺身之禍。對此，我在教學活動開展中利用角色扮演的方式，選擇學生扮演秦孝公、商鞅、甘龍、太子駟等角色。在角色扮演之前，我先鼓勵學生自主搜集與人物有關的資料，從中探究人物的性格特點。之后，學生要依照其扮演人物的身份及其性格特點，就新頒發(fā)的法令做出反應。在這樣的角色扮演過程中，學生站在當時的時代背景和人物角度，有的支持變法，有的反對變法，并從不同的角度就變法內(nèi)容闡述自己持有這種態(tài)度的原因。如此教學，不僅可以使學生在設身處地中對變法內(nèi)容進行一一分析，加深對變法內(nèi)容的理解，還可以使其在法令內(nèi)容分析過程中聯(lián)系自身的利益，理解變法帶來的影響，從而了解商鞅變法失敗的原因，加深對所學歷史知識的理解。

（四）通過語言情境，渲染歷史情境

語言是教師組織中專歷史課堂教學活動的主要手段，同時也是一種教學藝術。在歷史教學活動開展中，倘若教師能利用生動、形象的語言表達方式，將歷史內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，不僅可以使學生產(chǎn)生如臨其境之感，還可以使其在注意力高度集中的情況下，自然而然地掌握所要學習的歷史知識，提升其歷史知識的記憶水平。盡管在現(xiàn)代信息技術的發(fā)展下，多種多樣新的教學方式和教學手段被引入歷史教學活動之中，但這并不意味著不需要語言教學。基于此，在中專歷史課堂教學活動開展中往往會立足教學所需，運用形象的語言描述方式將歷史內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，以此使學生在跌宕起伏的歷史故事中自主感知、理解歷史知識。

以“赤壁之戰(zhàn)”內(nèi)容為例，作為我國歷史上的著名戰(zhàn)役，其早在諸多的小說中得到了惟妙惟肖的描述。對此，在課堂教學活動開展中，參考《三國演義》《三國志》等內(nèi)容發(fā)揮語言描述的作用，為學生創(chuàng)設生動形象的語言情境，使學生在聽故事的過程中對這段歷史有所了解。

總之，在中專歷史教學活動開展中教師可以結(jié)合該學科的教學特點和學生的學習特點，運用情境教學法，立足教學所需采取多樣方式，如多媒體、問題探究、角色模擬等為學生創(chuàng)設直觀情境、問題情境、體驗情境等，以此在調(diào)動學生歷史學習積極性的基礎上，使其在情境體驗過程中獲得有價值的歷史知識，掌握歷史學習方法，從而提升歷史課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰