孔睿

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課程體系是高職院校人才培養(yǎng)方案內容規(guī)劃的核心之一，在以人才培養(yǎng)方案為基礎的課程體系設置中，應重點考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)領域發(fā)展、企事業(yè)單位對人才需求及就業(yè)趨勢等因素，結合以上因素才能夠設置出符合高職院?，F代人才培養(yǎng)理念的課程體系。針對高職院校人才培養(yǎng)方案課程體系設置應考慮的因素，提出了優(yōu)化設計高職院校人才培養(yǎng)方案課程體系的措施，如建立以就業(yè)為指向，創(chuàng)新校企合作模式，實現工學結合等，期望為完善高職院校人才培養(yǎng)體系提供理論支撐。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;人才培養(yǎng)方案;課程體系

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0032-02

一、引言

高職院校人才培養(yǎng)的過程有利于構建“工學結合”教學模式，為實現專業(yè)人才培養(yǎng)，專業(yè)課程教學改革打下堅實基礎。人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新是高職院校特色化專業(yè)課程體系建立的依據，也是實現教學目標規(guī)劃的前提。因此，在我國教育中長期教學規(guī)劃的過程中，作為高職院校應結合學校實際，在基于人才培養(yǎng)方案的課堂體系設置過程中，貫徹教學改革大方向，培養(yǎng)學生成為“職業(yè)的人、專業(yè)的人”。

二、高職院校人才培養(yǎng)方案課程體系設置需考慮的因素

（一）人才培養(yǎng)目標因素

課程體系的設置必須與專業(yè)教學內容相聯系，并以實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標為重要載體，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)目標成為人才培養(yǎng)方案課程體系設置的重要影響因素。根據人才培養(yǎng)目標的設定范圍，人才培養(yǎng)方案課程體系的設置應以滿足知識體系、實踐能力、素質培養(yǎng)等需求為前提，優(yōu)化設計課程教學內容，規(guī)劃合理的教學課時，實現理論教學和實踐教學相結合的課堂體系設置。

（二）企事業(yè)人才需求與行業(yè)標準要求因素

高職院校主要為企事業(yè)單位培養(yǎng)“一線”技術應用型專業(yè)人才，因此，在課程體系的設置中應符合企事業(yè)單位的用人需求，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的德、材、能全面結合，制定符合時代發(fā)展、滿足企事業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案課程體系。當學生畢業(yè)走向工作崗位后，在工作實踐過程中，其工作內容應與行業(yè)領域的標準相吻合，因此高職院校人才培養(yǎng)方案課程體系的設置應與專業(yè)標準相結合，促進學生盡快適應崗位要求[1]。

（三）就業(yè)趨勢和崗位需求因素

人才培養(yǎng)方案課程體系的設置應符合行業(yè)就業(yè)趨勢，滿足實現學生高就業(yè)率的要求，同時為需求創(chuàng)業(yè)的學生打下堅實的理論基礎，例如，在高職建筑專業(yè)課程體系設置中，根據初始設置的工作崗位，如施工員、防線員、質量員、安全員和內業(yè)員等，未來發(fā)展的崗位為建筑施工管理工程師、建造師等。因此人才培養(yǎng)方案課程體系的設置應全面，行業(yè)就業(yè)趨勢和崗位需求考慮到學生未來的職業(yè)規(guī)劃。在課程體系設置中，應加入就業(yè)培訓指導人才培養(yǎng)方案，使課堂體系設計滿足就業(yè)趨勢和崗位需求。

（四）師資隊伍建設因素

人才培養(yǎng)方案課程體系的設置能否落地的關鍵在于教師，教師應將課程體系中的教學內容進行梳理，明確課程內容教學過程中的人才培養(yǎng)目標，在教學過程中應扮演什么樣角色，如何加強教師間的相互配合。教師隊伍建設的過程中，能夠再次對人才培養(yǎng)方案課程體系的設計進行論證，結合素質教育的要求，發(fā)現課程教學體系設置中的不足，并及時修正，不斷完善。

三、優(yōu)化設計人才培養(yǎng)方案課程體系的措施

高職院校的教學基礎相對薄弱，課程體系設置不完善，大多延續(xù)了中職課程教育教學理念，導致高職專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設置流于形式，落實不到位，因此在優(yōu)化設計人才培養(yǎng)方案課程體系中，應首先明確課程體系制定和設計的標準化流程、制定要求、制定的原則等，為高效保障人才培養(yǎng)方案課程體系的完善提供理論基礎。此外，還應做到堅持以就業(yè)為導向、實現校企合作;突出實踐教學、構建專業(yè)崗位需求的課程體系;選修、必修相結合，提升學生的綜合能力;整合教學內容，科學規(guī)劃教學環(huán)節(jié)等。

（一）以就業(yè)為導向，堅持校企合作

高職院校設定專業(yè)的過程中應與企事業(yè)單位共同制定人才培養(yǎng)方案，為課堂體系的構建奠定堅實的基礎。以校方為主導，大力推行和開展“校企合作”，創(chuàng)新“多元融合，深度合作”發(fā)展的教育教學改革模式，通過制定切實可行的人才培養(yǎng)方案課堂體系，促進高職院校專業(yè)教育內涵的提升。以專業(yè)就業(yè)方向為引導，積極探索適宜本校學科特點的校企合作之路，可以在課程體系設計的過程中將專業(yè)實踐課程安排在企業(yè)內，讓學生深入企業(yè)，開闊眼界。例如，堅持校企合作的過程中，應積極探索多元化的合作模式[2]，可以使高職院校與企事業(yè)單位聯系更加緊密，開設工學結合為主的交替班，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)內部與教學相關的儀器設備與高職院校共享，讓學生能夠收獲來自學校和企事業(yè)單位提供的雙重教育教學資源，形成雙元化教學主體。此外，堅持校企合作，應將課程體系設計中涉及的教學內容、教學方式、教學地點與考核模式等進行細化，看哪些能夠聯合企事業(yè)單位開展，實現多元化校企合作模式。例如，學生在假期，可以由學校進行統(tǒng)一分配的方式，根據專業(yè)不同，安排到相關企業(yè)參與頂崗實習，提前熟悉和適應本專業(yè)內的工作模式和工作內容，感受企業(yè)文化和職場規(guī)則等，為畢業(yè)后盡快融入職場提供實習機會。

（二）突出實踐教學，構建專業(yè)崗位需求的課程體系

首先，高職院校人才培養(yǎng)重點方向是實現學生的“一專多能”，通過學習專業(yè)技術知識，提升自身的專業(yè)技能，通過實踐教學[3]，結合企事業(yè)單位專業(yè)崗位需求，設定課程體系，提升學生的綜合素養(yǎng)，為構建人才培養(yǎng)課程體系提供依據。例如，組織學校教師與企業(yè)技術人員形成研討小組，針對畢業(yè)生就業(yè)崗位設置，分析高職院校人才培養(yǎng)方案課程體系建立的核心工作內容，并以學生能夠勝任專業(yè)崗位為前提條件，結合專業(yè)學習規(guī)律與學習項目，形成一整套可行性高的課題體系設計策劃，并經過研討小組的審核與反復論證，最后按策劃順序編排專業(yè)課程體系，構建以專業(yè)崗位需求為主的人才培養(yǎng)方案課程體系。

其次，可以在實踐教學的過程中結合專業(yè)崗位需求，將人才培養(yǎng)模式課程體系分模塊進行制訂和設計，如可分為公共素質模塊、職業(yè)素養(yǎng)培育模塊、專業(yè)技能呈現模塊、素質拓展（選修）模塊等，這樣能夠實現課程體系的模塊化，進而完善實踐教學內容，滿足每個學生的專業(yè)學習需求。

最后，滿足專業(yè)崗位需求的同時，也要重視發(fā)展學生的個性化，根據專業(yè)實踐能力的要求，積極開發(fā)綜合性質的實訓課程，在實訓課程中可發(fā)揮學生的個性化，自主選擇課程內容進行選修，激活學生的創(chuàng)新能力，強化學生的專業(yè)基礎實踐能力，并努力提升人才培養(yǎng)質量。

（三）選修、必修相結合，提升學生的綜合能力

高職院校側重于專業(yè)技術能力的培養(yǎng)，因此在教學過程中應遵循高職教育的基本規(guī)律，以素質教育為核心，全面推行知識、素養(yǎng)、德育協調發(fā)展的教育教學新局面。鑒于此，在高職院校課程體系設置的過程中，應以學生為本，采用選修課程、必修課程相結合的課程設置模式，從而適應學生的學習方式，既要明確課程教學目標，又要滿足學生專業(yè)層次的學習需求，從全局出發(fā)，提高學生的綜合能力[4]。

例如，在選修與必修課程設置的方式上，可以以學生必須參與考核的科目作為必修課程，促使學生掌握專業(yè)技術領域中必要的從業(yè)能力，同時也能夠讓學生明確哪些是學習的重點，哪些是難點，為實現針對性的學習提供了依據;其次，可以設置思想政治教育、人文教育、藝術教育和心理健康教育等選修課程，在課堂體系建設的過程中，可以將學分的約束轉變?yōu)閷W習能力的約束，提供給學生更多的選擇性學習的機會，提升學生自主選擇學習的空間，將自我約束、自我管理理念貫穿在人才培養(yǎng)課程體系設計的過程中。同時，還可以將指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系作為選修或者必修課程，這需要結合學科特點和教學目標，進而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色化教育。

（四）整合教學內容，科學規(guī)劃教學環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)方案課程體系中的教學內容設計應本著“合理、規(guī)范、夠用”的原則，將理論教學內容與實踐內容有機結合，調動學生學習的積極性。整合教學內容的過程中，應以現實生活案例為基礎，補充和更新課堂體系教學理論及內容，例如，“5·12”大地震后，當地需要開展災后重建工作，那么需要在建筑設計的過程中注重結構抗震性能、建筑材料的選用、施工工藝選擇等，以此為理論教學背景，整合到課程體系教學內容中。科學規(guī)劃教學環(huán)節(jié)能夠提升課程體系建設的效率，更有利于調動教師教學的積極性，為實現工學結合教學模式、理論與實踐一體化教學模式提供發(fā)展空間。在科學規(guī)劃教學環(huán)節(jié)過程中，應重視學生專業(yè)技術能力及綜合素質的培養(yǎng)，如在建筑專業(yè)課程體系優(yōu)化設計中，應重視對工程測量、建筑材料檢驗、施工圖繪制和造價編制等基礎知識內容的教學培訓，為提升學生對各知識點的綜合運用能力提供教學思路。此外，還可以增加任務型專業(yè)實訓課程體系，開發(fā)綜合應用型實訓項目，以達到創(chuàng)造良好的課程體系設計工作環(huán)境的目的;要加強課程與課程之間的高度融合，科學設計課程體系教學內容，優(yōu)化教學效果[5]。

除此之外，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案課程體系的過程中，應提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮課程體系課堂教學主渠道的作用，結合每門專業(yè)課程的育人功能，深化課程體系優(yōu)化原則與目標。

四、結語

綜上所述，高職院校人才培養(yǎng)方案課程體系設計的效果，往往需要進行全面性、綜合性的評價，優(yōu)化課程體系過程中必須考慮的問題應涉及：以什么載體進行課程體系設計;專業(yè)技能知識傳授內容;課程教學順序;是否以實訓（校企合作）為主要培訓模式;是否符合學生認知等。高職院校人才培養(yǎng)模式課程體系的設計并不是將學生培養(yǎng)成為單一的技能工作者，而應讓學生感知社會發(fā)展的規(guī)律，提升認知能力和綜合素養(yǎng)，明確自身未來職業(yè)的規(guī)劃，從而保證高職學生能夠擁有可持續(xù)發(fā)展的美好未來。

參考文獻：

[1]蔣華國.高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中教學課程體系設置應考慮的因素探討[J].酒城教育，2014（1）：38-40.

[2]邢梅，劉東華.高職院校人才培養(yǎng)方案“體驗式”實踐教學體系探索：以人力資源管理專業(yè)為例[J].中國人才，2011（14）：93-94.

[3]駱永菊，王順克，唐友清.基于三方共贏的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計研究[J].當代旅游（學術版），2012（12）：80-81.

[4]陶碩，劉俞.基于高職院校大數據技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[J].河南科技學院學報，2017（12）.

[5]劉野，崔寶秋.高職院校的專業(yè)核心課程體系的實踐與研究[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2013，35（5）：158-160.

編輯 馬燕萍