文燦 何海森 劉騰博 吳亞梅 王麗茹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?提升高校思想政治教育質(zhì)量，從大學(xué)生思想政治理論課的獲得感入手，增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和針對性。以某西南工科院校337名學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查的方法獲取工科院校大學(xué)生對思政課獲得感的相關(guān)數(shù)據(jù)，基于調(diào)查結(jié)果，從學(xué)生的主體差異以及教師的教學(xué)方式兩方面出發(fā)提出提高工科院校大學(xué)生思政課獲得感的相關(guān)對策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大學(xué)生;思政課;獲得感

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0104-02

一、研究背景和問題的提出

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校安身立命之本在于立德樹人”“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”。為了貫徹和落實(shí)習(xí)總書記關(guān)于思想政治教育工作的指示，教育部將2017年定為“思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，將“增強(qiáng)大學(xué)生的思政課獲得感”作為教學(xué)質(zhì)量提升工作的核心議題。由此可見，探究思政課學(xué)生的獲得感既是學(xué)科命題，也是時(shí)代命題。

高校思想政治理論課傳播著馬克思主義理論及其中國化的系列成果，反映了中華民族自強(qiáng)不息、持續(xù)探索的奮斗歷程，蘊(yùn)含著特定的思維方式、價(jià)值理念和觀點(diǎn)立場。大學(xué)生思政課獲得感是大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中精神層面所體悟到的滿足感和積極心理體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為教育客體受主體的影響而產(chǎn)生的思想上的共鳴、情感上的融合、價(jià)值觀上的認(rèn)同和行為方式上的同化效應(yīng)，是衡量思政課有效性的根本尺度。本文通過對西南某工科高校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，力圖分析省屬工科高校大學(xué)生思政課獲得感狀況，進(jìn)而提出該類院校大學(xué)生思政課獲得感的影響因素及優(yōu)化路徑。

二、研究方法與工具

（一）問卷受訪者的信息統(tǒng)計(jì)

為了解工科高校大學(xué)生思政課獲得感狀況，我們通過隨機(jī)抽樣對西南某工科院校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，本調(diào)查主要了解工科高校大學(xué)生思政課獲得感狀況以及大學(xué)生對高校思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)同。本次調(diào)查共發(fā)放問卷337份，回收336份，其中有效問卷336份，有效率為99.7%，對回收的數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS23.0進(jìn)行差異性分析，了解變量間的復(fù)雜關(guān)系。

（二）研究工具

研究所采用的調(diào)查工具為自編量表，采用李克特?zé)o計(jì)量表評分，從高到低包括非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意，調(diào)查工具主要包括大學(xué)生思政課獲得感量表以及大學(xué)生對高校思政課教師職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)同量表，前者主要包括大學(xué)生對各門思政課程的收獲，后者主要包括學(xué)生對思政課教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及理論功底的評判。

三、研究結(jié)果與分析

（一）基本情況分析

在學(xué)生對思政課的獲得感、學(xué)生認(rèn)為思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)的兩個(gè)題目上，由描述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果中可以看出，平均值皆為3.87，在總分5分的題項(xiàng)中居于中等偏上的水平，可見學(xué)生對思政課的獲得感與思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)還是不錯(cuò)。

（二）差異性分析

1.不同性別學(xué)生的差異性分析

通過對參與調(diào)查的250名男生、82名女生獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出，不同性別的學(xué)生對思政課的獲得感Sig.（雙側(cè)）=0.001<0.05，對思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識具有顯著差異Sig.（雙側(cè)）=0.004<0.05;其中男生對思政課的獲得感以及對思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)可都要高于女生。傳統(tǒng)觀念往往認(rèn)為女生在學(xué)習(xí)哲學(xué)社會科學(xué)時(shí)的興趣要高于男生，但數(shù)據(jù)表明男生的獲得感更高，這也提示思政課教師在教學(xué)過程中要注重性別差異的存在。

2.不同專業(yè)學(xué)生的差異性分析

通過對不同專業(yè)學(xué)生的差異性分析，不同專業(yè)的學(xué)生對思政課的獲得感具有顯著差異Sig.（雙側(cè)）=0.026<0.05，但是不同專業(yè)的學(xué)生對思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識沒有顯著差異Sig.（雙側(cè)）=0.517>0.05，其中理工科對思政課的獲得感要高于文史類。有些學(xué)者認(rèn)為工科高校人文資源相對不足，相比于文科院校更需要提升意識形態(tài)教育水平，但正因?yàn)槔砉た茖W(xué)生人文知識儲備較差，因此在思想政治課教學(xué)的獲得感方面，理工科專業(yè)的大學(xué)生更具獲得感。

3.不同年級學(xué)生的差異性分析

對大一274人和大二59人的學(xué)生差異性比較，可以看出，不同年級的學(xué)生對思政課的獲得感沒有顯著差異Sig.（雙側(cè)）=0.089>0.05，但是，不同年級的學(xué)生對思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識具有顯著差異Sig.（雙側(cè)）=0.024<0.05，大一顯著高于大二，這一結(jié)果可能由于高年級的大學(xué)生有了更為豐富的人文知識儲備，從而對思政課教師的要求更高，這也提示高校思政課教師針對不同年級的大學(xué)生提供層次、深度不同的講解。

此外，不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生對思政課的獲得感具有顯著差異

Sig.（雙側(cè)）=0.001<0.05，但是，不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生對思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識沒有顯著差異Sig.（雙側(cè)）=0.202>0.05，事后分析對比結(jié)果可以看出，成績優(yōu)秀的學(xué)生對思政課的獲得感明顯高于成績良好、一般、較差的學(xué)生，這提示高校教師要注意針對較差成績的學(xué)生給予更多的關(guān)注。

（三）大學(xué)生思政課獲得感與高校教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系

通過大學(xué)生思政課的獲得感與高校教師職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)性分析，可以看出，學(xué)生對思政課的獲得感與思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)呈高度正相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)為0.72，Sig.（雙側(cè)）=0.000<0.05。

四、結(jié)論與討論

通過以上的調(diào)查分析，筆者得出如下結(jié)論，在學(xué)生對思政課獲得感方面，男生明顯高于女生，理工科對思政課的獲得感要高于文史類，成績優(yōu)秀的學(xué)生明顯高于成績良好、一般、較差的學(xué)生，此外在學(xué)生對思政課獲得感方面不存在顯著的年級差異，在學(xué)生對思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)可性上，男生明顯高于女生，大一顯著高于大二，此外對思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)可性上不存在顯著的專業(yè)成績差異，最后學(xué)生對思政課的獲得感與思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)呈高度正相關(guān)性。

根據(jù)調(diào)查結(jié)論，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對思政課的獲得感存在性別、年級、專業(yè)、成績諸多因素的影響，具有非常明顯的差異。既然“大學(xué)教育對政治意識的個(gè)人差異具有補(bǔ)償作用”，并且教師的職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的獲得感具有顯著影響，那么本文從學(xué)生的主體差異以及教師的教學(xué)方式兩方面出發(fā)提出堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的對策以提升大學(xué)生對思政課的獲得感。在教學(xué)過程中科學(xué)認(rèn)識工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好、認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生自己提出問題、自主解決問題、自己分析問題。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)掌握新理論、新方法，在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，提升與學(xué)生的親密度和信任度，從而提升學(xué)生對思政課的獲得感。

在調(diào)查中對問卷問題“希望思政課老師上課更活潑”非常同意和同意選項(xiàng)高達(dá)74.8%;“上課時(shí)我會認(rèn)真做筆記”非常同意和同意選項(xiàng)只有54.4%;“思政課教師會進(jìn)學(xué)生寢室關(guān)心學(xué)生日常生活”非常同意和同意的選項(xiàng)只占44.7%。對出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因分析，絕大多數(shù)學(xué)生都希望思政課教師的課堂活躍，增加師生互動，而不是教師照著PPT給學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的知識輸入，從而被動記筆記，而學(xué)生希望通過課堂師生互動或者團(tuán)隊(duì)協(xié)作找到上思政課的參與感，從而主動吸收思政知識，根據(jù)自我理解和見解而不是強(qiáng)行灌輸式的老方法。學(xué)生希望與教師建立一種朋友的親密關(guān)系，希望和教師可以多交流，但是由于大學(xué)授課方式和上課時(shí)間的限制原因，導(dǎo)致師生間缺乏交流與探討。

綜上所述結(jié)論與分析，筆者認(rèn)為思政教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)注重課堂效果，利用有效的課堂時(shí)間，最大限度地增進(jìn)師生交流。思政課堂應(yīng)從提升學(xué)生的參與感入手，從而提升學(xué)生對思政課的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。讓思政課堂充當(dāng)橋梁的作用，連接學(xué)生和教師，建立良好的師生關(guān)系，達(dá)成師生的雙向共贏。

五、對策與建議

（一）因材施教分組式

所謂因材施教分組式就是根據(jù)學(xué)生的不同特長把學(xué)生分成搞笑組、學(xué)霸組、后勤組三類。此種分組區(qū)別于傳統(tǒng)分組，突出因材施教的特點(diǎn)，更具教學(xué)特色，同時(shí)采取平時(shí)成績加分制度并把各組成績最后進(jìn)行競爭加分。搞笑組在課間休息的時(shí)候組員為全班學(xué)生表演節(jié)目，內(nèi)容圍繞生活貼近現(xiàn)實(shí)，可以吐槽、可以發(fā)表組內(nèi)見解。表演形式不限制，可以小品、相聲、歌唱、小型話劇等，在休息的課余時(shí)間內(nèi)讓教師也有輕松的氛圍。學(xué)霸組主要就教師提出的問題做出回答和解釋，當(dāng)其他組的組員不能理解教師的意思時(shí)，學(xué)霸組學(xué)生發(fā)揮橋梁作用，用大學(xué)生之間的詞語或者交流方式為學(xué)生答疑解惑。后勤組學(xué)生主要做好上課考勤制度工作，協(xié)助教師，下課檫黑板等工作。采取這種分組形式主要是由于每位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)水平不同，為了讓每位學(xué)生最大限度地參與思政課堂，提升學(xué)生的參與感和獲得感，提升學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，增進(jìn)師生互動，激發(fā)學(xué)生之間的競爭精神。

（二）課堂辯論式

所謂課堂辯論式，就是指教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生圍繞一個(gè)主題開展辯論，以提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)活動。在安排這種師生互動方式時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）選好辯題。挑選的辯題既是焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題又要具有可辯性。（2）配置人員。選出辯手與主持人參與辯論。（3）規(guī)定程序。由教師宣布辯論規(guī)則，按照辯論程序正反兩方展開辯論。（4）做好小結(jié)。教師根據(jù)此次題做出總結(jié)，對學(xué)生的辯論提出建議或意見。

（三）第二課堂實(shí)踐式

由于教師和學(xué)生的課堂互動較少，教師也很少進(jìn)寢室關(guān)心學(xué)生，為增加師生交流，采取課外實(shí)踐的方式，讓學(xué)生以小組形式走出課堂，實(shí)地考察?？疾斓乜梢允侵Ｓ丫幼〉?、省市博物館、著名歷史遺址、名勝古跡、科技園等，也可以是教師組織的一次全班性的素質(zhì)拓展活動，增進(jìn)師生間的交流和感情。實(shí)踐完后各個(gè)小組分工協(xié)作制作PPT，選出一名代表，在課堂上分享此次實(shí)踐的經(jīng)歷及感受，其余小組和教師為分享小組打分，采用雙評分制，學(xué)生和教師共同打分，提升評分公平性和完善性的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生換位思考的思維方式，促進(jìn)師生合作。

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編輯 馮永霞