王海娟 王春霞 趙以琴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于OBE理念的水電站課程混合式教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力為主要目的。梳理“水電站”課程傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，基于OBE的教學(xué)新理念，對水電站的教學(xué)方式進(jìn)行改革與探究，確立以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，提出采用模塊化教學(xué)，實施“以學(xué)生為中心，以項目驅(qū)動”為主的教學(xué)新模式，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?水電站;OBE;能力;教學(xué)模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0092-02

水電站是農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程專業(yè)的一門綜合應(yīng)用性、實踐性很強、涉及面很廣的專業(yè)課。石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)在2015年已通過了中國工程教育專業(yè)認(rèn)證。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念明確了以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動的教育模式，強調(diào)“工程教育”是一種能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練，符合農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)認(rèn)證對學(xué)生的要求——具有分析、解決問題的能力及創(chuàng)新和項目團隊管理等方面的能力理念。

一、OBE理念與課程教學(xué)模式概述

OBE理念要求學(xué)生“具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力?；旌辖虒W(xué)是一種基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，有效地將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來;既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，開展多渠道、多形式的師生、生生互動，由于可以不受時間和地點的限制，學(xué)生有更多的時間對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價和反思;教師也由原來的課堂主角和知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合教學(xué)模式具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性，為學(xué)生個體化學(xué)習(xí)提供支持以及提高教學(xué)效率的優(yōu)勢。本文基于OBE理念的水電站課程混合式教學(xué)模式實踐與研究，具體教學(xué)思路如下。

二、水電站傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

（一）理論講授與畢業(yè)設(shè)計及企業(yè)需求相背離

由于學(xué)生總學(xué)時的限制，我校2017版培養(yǎng)方案農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)所開設(shè)的水電站課程，理論學(xué)時從之前的56學(xué)時壓縮到40學(xué)時。但實際學(xué)生學(xué)習(xí)完水電站課程后，在畢業(yè)設(shè)計選題的過程中很多學(xué)生會選擇與水電站設(shè)計有關(guān)的畢業(yè)設(shè)計。有限的理論學(xué)時很難保證學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計過程中順利地完成，出現(xiàn)了理論講授與畢業(yè)設(shè)計相背離的狀況。此外，在學(xué)生就業(yè)單位選擇過程中往往也會遇到一些與水電站設(shè)計有關(guān)的企事業(yè)單位，出現(xiàn)了水電站理論課程教學(xué)內(nèi)容很難滿足企事業(yè)單位對水電站設(shè)計人員的需求。

（二）理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)

水電站是一門實踐性很強的課程。然而理論教學(xué)內(nèi)容“水輪機械、水電站輸水建筑物、廠房”等三大知識體系講解，知識的連貫性、系統(tǒng)性并不高，內(nèi)容格外顯得繁雜枯燥，且學(xué)生的理論學(xué)習(xí)不能及時得到應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強，教學(xué)效果很一般。盡管有些學(xué)生理論考試成績很高，但在做水電站畢業(yè)設(shè)計時還是感覺無從下手，不得不花更多的時間和精力進(jìn)行復(fù)習(xí)，既浪費時間，又出現(xiàn)按部就班的現(xiàn)象，導(dǎo)致設(shè)計計算書、圖紙設(shè)計質(zhì)量不高、學(xué)生收獲不大、工程實踐能力鍛煉不夠等。

（三）考核方式與能力需求不協(xié)調(diào)

學(xué)生較高的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在“能力”的養(yǎng)成上。學(xué)生對理論知識的真正掌握在于對所學(xué)內(nèi)容的理解、應(yīng)用，而不是單純地記憶，理解所體現(xiàn)的認(rèn)知能力和應(yīng)用所獲得的實踐能力遠(yuǎn)比對知識的記憶重要得多。傳統(tǒng)的課程考核方式多采用平時成績（包括上課出勤、課下作業(yè)、課堂表現(xiàn)等）與期末考試成績按一定權(quán)重求和的評價方式，存在考核方式單一，考試時重記憶、輕創(chuàng)新，重知識學(xué)習(xí)、輕知識應(yīng)用，團隊精神、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的考核沒有涉及，不能真實反映學(xué)生在整個教學(xué)活動中的綜合表現(xiàn)與真實能力。

三、基于OBE理念的水電站課程教學(xué)內(nèi)容改革探究

（一）改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念

基于OBE的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以教學(xué)效果為驅(qū)動，整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)順序、實施項目驅(qū)動的理論實踐一體化教學(xué)模式，增加案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）采用模塊化教學(xué)，實施“以學(xué)生為中心，以項目驅(qū)動”為主的教學(xué)新模式

模塊1：利用石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺上傳壩式、引水式水電站的典型工程：三峽水電站、葛洲壩水電站、瑪納斯紅山嘴水電站、黑麋峰水電站工程概況及水電站樞紐布置的資料、圖片及視頻，提示區(qū)分不同水電站開發(fā)方式的異同點，并組織相關(guān)知識點的討論，接受其他學(xué)生和教師的提問，最后由教師總結(jié)。學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)課程中提前與教師和其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。實現(xiàn)理論與實際的聯(lián)系，加強學(xué)生的識圖能力;增強學(xué)生的直觀感覺和工程環(huán)境感受。

模塊2：在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳引水室、導(dǎo)水機構(gòu)、轉(zhuǎn)輪、泄水部件二維彩圖及動畫視頻，通過微視頻講解四大部件的知識點，讓學(xué)生提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)習(xí)本節(jié)知識。課堂上分組根據(jù)課前學(xué)習(xí)知識，以混流式水輪機轉(zhuǎn)輪部分工作原理視頻為例，讓學(xué)生討論不同類型水輪機轉(zhuǎn)輪中的水流特點，不僅可以掌握本節(jié)知識點，還能為后續(xù)講解水輪機中水流的基本方程打下良好的基礎(chǔ)。

模塊3：搜集相似定律相關(guān)理論的大量試題，包括填空題、判斷題、選擇題、計算題等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)做習(xí)題，練習(xí)過程中如果有問題可以在網(wǎng)站留言，集中討論，教師最終給出合理的解答，為了很好地檢查學(xué)生是否按要求在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，可以安排一次小測驗。實現(xiàn)線上、線下理論的考核，督促學(xué)生及時、認(rèn)真地完成教師布置的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。

模塊4：錄制本單元知識點上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上布置任務(wù)。課堂上播放學(xué)生認(rèn)識、生產(chǎn)實習(xí)及課下搜集的關(guān)于不同水電站工程壓力管道引進(jìn)及供水方式，組織相關(guān)知識點的討論，請學(xué)生以小組形式討論三種引進(jìn)和供水方式的異同點，最后由教師總結(jié)。將相關(guān)實際工程視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可供學(xué)生后期反復(fù)觀看學(xué)習(xí)、鞏固。

模塊5：水電站廠房的任務(wù)、組成及類型。將本部分知識點結(jié)合新安江水電站、烏江渡水電站、風(fēng)灘水電站、青銅峽、白鶴灘水電站等實際工程電站廠房結(jié)構(gòu)相關(guān)圖片、視頻等資料上傳至網(wǎng)絡(luò)課程平臺，給學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上各小組（10人）根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理解進(jìn)行討論，并提出學(xué)習(xí)難點，教師在課堂進(jìn)行解答。

（三）創(chuàng)新考核方式，實現(xiàn)一體化課程考核的全程化

水電站是一門理論實踐相結(jié)合的專業(yè)課程，為客觀、公正地評價課程教學(xué)效果，創(chuàng)新課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)，增加職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、考核，并分解到平時的教學(xué)中，強化設(shè)計過程考核。采用理論考核（占總成績的50%）、設(shè)計過程考核、階段任務(wù)完成情況考核（占總成績的10%）、專業(yè)設(shè)計能力考核（包括設(shè)計說明書質(zhì)量、圖紙質(zhì)量，占總成績的30%）、職業(yè)素養(yǎng)考核（包括主動性、PPT制作水平、口頭表達(dá)溝通能力、團隊協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)能力等，占總成績的10%）等。力爭做到全程評價，全方位評價學(xué)生的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)語

通過梳理水電站課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，基于OBE的教學(xué)理念進(jìn)行水電站課程的教學(xué)改革探索、實施，確立了以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，采用模塊化教學(xué)實施“以學(xué)生為中心，以項目驅(qū)動”為主的教學(xué)新模式，結(jié)合案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，符合企業(yè)對水利工程師的職業(yè)需求，對實踐性專業(yè)課程具有較高的推廣價值。

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編輯 馮永霞