張美云 劉雅麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?科學(xué)研究的“第四范式”思維不僅在自然科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響，也給教育領(lǐng)域帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在大數(shù)據(jù)科學(xué)與技術(shù)迅速發(fā)展的今天，在大規(guī)模教育數(shù)據(jù)的采集存儲(chǔ)、開(kāi)放共享和挖掘分析成為可能的時(shí)代，漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)作為一種跨文化、跨地域的教育模式，更應(yīng)該把握數(shù)據(jù)科學(xué)為教學(xué)改革帶來(lái)的機(jī)遇，并迎接數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?第四范式;國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué);挑戰(zhàn);機(jī)遇

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0064-02

自從吉姆·格雷（Jim Gray）提出科學(xué)研究的“第四范式”（the fourth paradigm）概念以來(lái)，它便在大數(shù)據(jù)革命的浪潮中流行起來(lái)，繼而在各學(xué)科領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響。

一、“范式”與“第四范式”

在探討“第四范式”給國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇之前，有必要先明晰“范式”以及科學(xué)研究四個(gè)范式的內(nèi)涵。

（一）“范式”是對(duì)特定科學(xué)共同體思維方式和技術(shù)方法的概括

范式就是一種公認(rèn)的模型或模式?！胺妒健保╬aradigm）這一概念由來(lái)已久，有據(jù)可查其最早出現(xiàn)在亞里士多德《修辭學(xué)》一書(shū)中，主要指演講和論辯的范例、樣式和方法等。世界著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩（Thomas Kuhn）在二十世紀(jì)六七十年代對(duì)“范式”進(jìn)行了系統(tǒng)闡發(fā)，迅速發(fā)展為一種影響深遠(yuǎn)的范式理論。庫(kù)恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（The Structure of Scientific Revolutions）中系統(tǒng)闡述“范式”理論指的是一個(gè)共同體成員所共享的信仰、價(jià)值、技術(shù)等的集合。范式兼有思維方式和技術(shù)方法的特征和功能，是某一科學(xué)共同體在從事科學(xué)研究時(shí)所一致認(rèn)同的信念、理論、規(guī)則、方法、技術(shù)和行為方式，它是常規(guī)科學(xué)賴以存在和發(fā)展的理論根基和實(shí)踐導(dǎo)引，為研究者提供了特定的觀察視角、分析思路、參照框架和技術(shù)手段。

二、第四范式是對(duì)之前科學(xué)研究范式的繼承與發(fā)展

美國(guó)計(jì)算機(jī)圖靈獎(jiǎng)得主吉姆·格雷（Jim.Gray）于2007年初率先提出“科學(xué)方法的革命”，認(rèn)為迄今為止，科學(xué)研究依次經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)科學(xué)、理論科學(xué)、計(jì)算科學(xué)和數(shù)據(jù)密集型科學(xué)這四個(gè)階段，與之對(duì)應(yīng)的，科學(xué)研究范式也從經(jīng)驗(yàn)范式、理論范式、模擬范式過(guò)渡到與大數(shù)據(jù)科學(xué)相匹配的第四范式。這四類研究范式是隨著社會(huì)發(fā)展與科學(xué)研究的進(jìn)程不斷進(jìn)步的過(guò)程，具體如下圖所示。

由此可見(jiàn)，“第四范式”關(guān)注的是新穎科學(xué)方法論的出現(xiàn)，這種方法并不取代而是補(bǔ)充原有科學(xué)研究方法，從科學(xué)方法論角度來(lái)看，“第四范式”最重要的內(nèi)容表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)主義科學(xué)方法論的發(fā)展。較之傳統(tǒng)科學(xué)范式，“第四范式”的特點(diǎn)在于使有效處理巨量數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)主義成為可能。計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，為當(dāng)今的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。為匯聚前所未有、無(wú)法想象的巨量數(shù)據(jù)提供了可能，這些數(shù)據(jù)將會(huì)帶來(lái)科學(xué)研究的深刻變革。

“第四范式”思維不僅為自然科學(xué)領(lǐng)域的研究帶來(lái)了變革，也給教育領(lǐng)域帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在大數(shù)據(jù)科學(xué)與技術(shù)迅速發(fā)展的今天，在大規(guī)模教育數(shù)據(jù)的采集存儲(chǔ)、開(kāi)放共享和挖掘分析成為可能的時(shí)代，漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)作為一種跨文化、跨地域的教育模式，更應(yīng)該把握科學(xué)研究范式帶來(lái)的機(jī)遇，并迎接數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

近年來(lái)，大數(shù)據(jù)及其應(yīng)用出現(xiàn)急劇增長(zhǎng)的現(xiàn)狀。大數(shù)據(jù)無(wú)處不在，無(wú)論個(gè)人生活還是專業(yè)領(lǐng)域都源源不斷地產(chǎn)出大量的數(shù)據(jù)，如網(wǎng)頁(yè)文本數(shù)據(jù)、電子商務(wù)、百貨商場(chǎng)或雜貨店的購(gòu)物數(shù)據(jù)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、社交媒體聊天記錄等。所有數(shù)據(jù)都由語(yǔ)言組成，所有學(xué)科都是用語(yǔ)言描述，任何媒體手段都是語(yǔ)言的載體。而語(yǔ)言作為交流的手段和內(nèi)容，隨著數(shù)據(jù)數(shù)量劇增和更新速度加快，體現(xiàn)在教學(xué)上也是一種翻天覆地的變化。特別是在全球開(kāi)展的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，更是面臨巨大的挑戰(zhàn)。

然而，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)?zāi)７?、教學(xué)模式還是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，都無(wú)法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶來(lái)的語(yǔ)言資源變化。對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)而言，大數(shù)據(jù)時(shí)代與一般的語(yǔ)言教學(xué)不同，不僅需要國(guó)際化的視野，更需要國(guó)別化地對(duì)待。傳統(tǒng)的“三教”：教師、教材、教法，具有延遲、保守、僵化等特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：（1）教材內(nèi)容比較滯后。且大多為語(yǔ)言學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)之作，內(nèi)容選擇雖然經(jīng)典但與時(shí)代脫節(jié)，不能體現(xiàn)最新語(yǔ)料。教材的國(guó)別化程度低，許多國(guó)別化教材之間的差異僅在于使用不同語(yǔ)言翻譯教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)中國(guó)與教材使用國(guó)的國(guó)情、地情和民情進(jìn)行編寫。（2）教師數(shù)量不足，教師的教學(xué)理念往往比較保守。教師以固化的多年不變的教材內(nèi)容為主線，以語(yǔ)言本體教學(xué)為主導(dǎo)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)少，且教師急于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。（3）教學(xué)方法比較傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以經(jīng)驗(yàn)?zāi)７聻橹?，即便是使用了?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，也只是將教材內(nèi)容生動(dòng)地搬到了課件上，教學(xué)方法沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變。

就目前全世界正在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)以及準(zhǔn)備學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)連年遞增的現(xiàn)狀看，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)愿望迫切，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果的要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)７乱约坝?jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者數(shù)量需求，更無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的效果要求。

四、大數(shù)據(jù)時(shí)代國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇

進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育領(lǐng)域中各要素的可量化程度空前提高，從各種紛繁復(fù)雜的教育數(shù)據(jù)中挖掘有價(jià)值的研究課題和探索不為所知的現(xiàn)象和規(guī)律，并利用海量數(shù)據(jù)作為研究證據(jù)和支撐材料，這將是新的歷史時(shí)期科學(xué)共同體遵循的基本研究范式，也是教育研究的基本方法和思路。

（一）硬件設(shè)施及技術(shù)支持是前提和基礎(chǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)等大型存儲(chǔ)設(shè)備的升級(jí)換代為漢語(yǔ)教學(xué)模式的變革奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。海量數(shù)據(jù)的處理速度和挖掘分析能力得到大幅度提高，尤其是統(tǒng)計(jì)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模技術(shù)的快速發(fā)展，使大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)采集更為便捷，數(shù)據(jù)使用更為廣泛，數(shù)據(jù)處理和分析更加科學(xué)和深入。大數(shù)據(jù)技術(shù)作為當(dāng)前一項(xiàng)新的顛覆性技術(shù)，正迅速融入教育、娛樂(lè)、金融等各行各業(yè)中。教育領(lǐng)域產(chǎn)生的數(shù)據(jù)越來(lái)越多，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)深度挖掘有用的數(shù)據(jù)信息，為大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)決策的順利開(kāi)展提供參考，對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效有很好的作用。

（二）大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)使?jié)h語(yǔ)教學(xué)智能化成為可能

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)不僅是研究的結(jié)果性呈現(xiàn)，而且將作為基本的對(duì)象和工具被用于研究過(guò)程。大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)采集更為便捷，數(shù)據(jù)使用更為廣泛，數(shù)據(jù)處理和分析更加科學(xué)和深入。這些特征都為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇。

大數(shù)據(jù)技術(shù)一般可分為五大類，分別為基礎(chǔ)架構(gòu)支持、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)計(jì)算和展現(xiàn)與交互?；A(chǔ)架構(gòu)支持主要包括資源監(jiān)控技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬化技術(shù)、云存儲(chǔ)以及云計(jì)算平臺(tái)等;數(shù)據(jù)采集是數(shù)據(jù)處理的必備條件;數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)部分在針對(duì)海量數(shù)據(jù)時(shí)，一般采用分布式文件系統(tǒng)和分布式數(shù)據(jù)庫(kù)的存儲(chǔ)方式;數(shù)據(jù)計(jì)算部分主要有數(shù)據(jù)查詢、統(tǒng)計(jì)與分析、數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)與數(shù)據(jù)挖掘、圖譜處理等;展現(xiàn)與交互主要有圖形與報(bào)表、可視化工具和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)。

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)因其面向不同的國(guó)家教授的是同一種目的語(yǔ)——漢語(yǔ)，教學(xué)數(shù)據(jù)具有共享性，數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、計(jì)算以及交互技術(shù)也具有共通性。通過(guò)國(guó)別化數(shù)據(jù)的采集與存儲(chǔ)，可以確保教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新，教學(xué)目標(biāo)更加明晰，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確。

（三）大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)模式智能高效

大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)模式具有科學(xué)化、精準(zhǔn)化、智能化和個(gè)性化四個(gè)主要特征，完全可以解決世界漢語(yǔ)教學(xué)的覆蓋范圍廣、師資力量匱乏、語(yǔ)言更新速度慢、學(xué)生差異化明顯、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方法單一的局限性。具體而言，科學(xué)化是指這種教學(xué)模式需要計(jì)算機(jī)科學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家、教育學(xué)家的跨學(xué)科合作，以科學(xué)的和真實(shí)的數(shù)據(jù)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有效互動(dòng)。精準(zhǔn)化是指通過(guò)對(duì)本土化語(yǔ)料，對(duì)課堂內(nèi)外、線上和線下的數(shù)據(jù)采集進(jìn)行數(shù)據(jù)的深度挖掘分析，以可視化形式呈現(xiàn)出知識(shí)與技能的掌握程度，識(shí)別出存在的不足及缺陷，進(jìn)行精確化的診斷。智能化是指根據(jù)學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)進(jìn)度有針對(duì)性地智能推送學(xué)習(xí)資源。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的漢語(yǔ)教學(xué)模式下，作業(yè)的批改和習(xí)題測(cè)試等練習(xí)部分直接由系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行，解決師資匱乏的問(wèn)題。個(gè)性化是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，借助智能平臺(tái)和技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

在原始數(shù)據(jù)建立的模型基礎(chǔ)上，還可以充分利用便捷的二次數(shù)據(jù)、派生數(shù)據(jù)和公共數(shù)據(jù)，推進(jìn)原始數(shù)據(jù)的使用效果。比如，哈佛大學(xué)的研究人員依托各類教育媒體，采集并分析與學(xué)生學(xué)習(xí)行為有關(guān)的數(shù)據(jù)，建立起學(xué)習(xí)行為規(guī)律和學(xué)習(xí)成效關(guān)系模型，進(jìn)而利用這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

總之，大數(shù)據(jù)科學(xué)時(shí)代“第四范式”研究方法，不僅在自然科學(xué)領(lǐng)域起到了引領(lǐng)和推動(dòng)作用，也會(huì)影響教育領(lǐng)域的變革。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)模式只有適應(yīng)新的科學(xué)發(fā)展，才能取得更好的效果。因此，要通過(guò)本土言語(yǔ)數(shù)據(jù)獲取，建設(shè)國(guó)別化語(yǔ)料資源庫(kù)和教學(xué)、學(xué)生信息庫(kù)，建立具有深度學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)信息共享平臺(tái)和智能教學(xué)平臺(tái)，健全師、生及教育、科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)多方互動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋及學(xué)習(xí)診斷機(jī)制，豐富教學(xué)資源，節(jié)省教師資源，提高教學(xué)效果。

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