潘夢蝶 晏美琦 張翠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“新常態(tài)”是從要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動，正在以一種不可逆的狀態(tài)發(fā)展，是一種經濟發(fā)展的新趨勢。我國目前的經濟發(fā)展已經進入“新常態(tài)”，創(chuàng)新成為發(fā)展全局的核心和基點，創(chuàng)新教育成為世界教育發(fā)展的根本趨勢。作為推動國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、科技含量較高、前沿性較強的醫(yī)學院校大學生，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為現(xiàn)代醫(yī)學教育的重要內容和主要研究課題。就“新常態(tài)”下醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題及對策進行分析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?醫(yī)學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;現(xiàn)狀;對策

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0026-02

創(chuàng)新教育是推動國家科技經濟的重要手段，開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是高校的一項重要工作，并且在大學教育中占據很重要的地位。我國高等醫(yī)學院校有其自身獨特的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體上還處于起步階段，為了更好地培養(yǎng)和提升醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，明晰醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體現(xiàn)狀及分析其發(fā)展對策是十分必要的。

一、醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面發(fā)展，醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式一直在摸索中前進，從無到有、從零散走向系統(tǒng)，取得了很好的成效。但是，與綜合類院校和職業(yè)技術類院校相比，醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體上發(fā)展基礎較為薄弱，起步較晚，至今并沒有形成比較成熟的、可復制推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，其中主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生方面

1.就業(yè)觀念傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性

我國的醫(yī)學學生普遍的就業(yè)觀念比較傳統(tǒng)，大部分學生期待在畢業(yè)后進入公共事業(yè)單位，找一份穩(wěn)定的工作。同時，醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)行為較弱，尤其是中醫(yī)中藥和臨床專業(yè)的學生，他們畢業(yè)后在職業(yè)選擇上，更多的是希望得到一份大城市大醫(yī)院的穩(wěn)定工作，而不是去從事有很大風險的創(chuàng)業(yè)，由此造成了醫(yī)學生缺乏創(chuàng)業(yè)的主動性，或者是把創(chuàng)業(yè)當作找不到工作或工作單位不理想時的后備選擇。其中主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）學生對相關政策、醫(yī)藥行業(yè)和市場發(fā)展動態(tài)了解甚少，也不主動去關注有關創(chuàng)業(yè)的動態(tài)信息，對創(chuàng)業(yè)政策的敏感度低;（2）部分中醫(yī)藥學生雖有創(chuàng)業(yè)想法，但缺乏參加實踐活動的主動性，對參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化項目的申報不夠積極。

2.知識面過窄，缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能

在整個大學期間，醫(yī)學生所學課程涉及知識繁多且細致，學習花費時間長、難度大、學習內容專業(yè)性強。大多數學生專注于學習醫(yī)藥專業(yè)知識，而對非醫(yī)藥知識涉獵較少，關于醫(yī)藥管理、財務會計、市場營銷、法律政策等方面的知識匱乏。雖然近年來各個醫(yī)學高校開設了許多培養(yǎng)大學生綜合能力的選修課，但是在營銷策劃、人際交往、法律政策、應變處理、經營管理等方面開設的課程范圍有限，傳授知識的效果不明顯，學生的學習主動性不強烈，而且這些課程沒有圍繞創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新形成一個系統(tǒng)合理的體系，導致醫(yī)學生缺少創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能，知識構造較為單一。

3.自身教育認知偏差

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和發(fā)達國家相比存在起步晚、基礎薄等劣勢，社會整體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知相對滯后，加上各大醫(yī)學院校對創(chuàng)業(yè)教育普遍認識不足，輕視創(chuàng)業(yè)教育的作用和意義，由此導致一些醫(yī)學生并不看重創(chuàng)業(yè)。大部分醫(yī)學生認為創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)之后沒找到合適的工作才該考慮的事情，當前的主要任務是努力學習不掛科，順利畢業(yè)或取得深造機會，他們的現(xiàn)實目標是在將來可以找到效益好、待遇高的工作單位。在這樣的思想的驅使下，一些被動參加培訓或者各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的醫(yī)學學生將鍛煉的機會當成了壓力和包袱，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性很低，在遭遇實踐挫折時也很難走出失敗的陰影，從而拒絕新的嘗試。

（二）學校方面

1.教育觀念相對滯后

由于醫(yī)學專業(yè)特殊的復雜性和嚴肅性，容易造成院校忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而不會把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作長期培養(yǎng)人才的模式。醫(yī)學老師認為學生應當把醫(yī)學專業(yè)知識作為學習的重中之重，所以忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程對人的潛力、認知能力、實踐能力和品格修養(yǎng)的開發(fā)作用。隨著國家對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，高等教育改革的根本任務是建立和完善高等教育質量保障體系，推動高?？萍紕?chuàng)新、學術發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密結合，為國家培養(yǎng)更多高質量、多樣化的創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)階段部分學校開始轉變觀念重視創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但觀念的轉變不會一蹴而就，需要時間沉淀，大部分學校的教育觀念目前還是以傳統(tǒng)教育觀為主，對創(chuàng)業(yè)教育的重視度極度欠缺。另外，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目前大面積只停留在口頭、紙面等，重視程度遠遠不夠。許多醫(yī)學院校管理者缺乏長遠眼光，注重眼前利益，考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前期投入大、內容虛、短期收效不明顯等因素，學校并不愿意將其納入正常的人才培養(yǎng)規(guī)劃，更多地將精力和財力投入“投入產出比”較高的項目上，如申請科研課題等。這種教育現(xiàn)狀或多或少影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，并制約了學生科技創(chuàng)新實踐活動的開展，影響了正常的教學進度，忽視了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.師資隊伍薄弱

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體上還處于起步階段，當前我國醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師隊伍相對薄弱，擔任創(chuàng)業(yè)教育的教師雖具備就業(yè)指導和相關經管專業(yè)知識，但這些教師絕大多數經驗有限，缺少系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓，缺乏實戰(zhàn)經歷和經驗，教師只能停留在照本宣科、紙上談兵的認識階段。為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，國家積極號召醫(yī)學院校成立自己的就業(yè)指導中心或者相關教研室，學校也積極響應國家號召，甚至組織一些成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家或校友擔任客座教授來傳授創(chuàng)業(yè)經驗和知識，鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但就教學內容來看，大多教學教研內容還停留在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢、就業(yè)技能等宣講方面，沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行深入探討和分析策劃。并且由于教師或企業(yè)家缺少經過科學設計的教學內容，缺乏專業(yè)權威的教材輔助，講授時間有限，缺乏持續(xù)性，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂氛圍枯燥乏味，缺乏吸引力，學生大量流失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先天性的羸弱難以催生優(yōu)秀的教學、科研團隊，這些困局導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學院校里的發(fā)展舉步維艱。

3.教學硬件缺乏

由于醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展時間短，其教學內容不僅缺少專業(yè)權威的教材體系，也缺少合理科學的課程設置。創(chuàng)業(yè)教育內容理論很多，但能結合醫(yī)學專業(yè)特點而專門設計形式多樣的創(chuàng)業(yè)指導課程卻很少，學校能為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供的資源非常有限，再加上學校缺少創(chuàng)業(yè)資金項目、缺少合理的組織和管理制度，致使創(chuàng)業(yè)活動只停留于表層，在全國各大醫(yī)學院校中，許多創(chuàng)業(yè)實踐基地名不副實。因此，大部分醫(yī)學院校無法突破“教學—實踐”的瓶頸，部分學校在組織創(chuàng)業(yè)活動時僅僅負責協(xié)調和主持工作，不僅沒有制定相關制度保障學生利益，也沒有預留資金給予實際支持，最終導致學生能收獲到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識非常有限。

二、醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策

針對醫(yī)學教育在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的主要問題，為實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，在實施創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才方面，應重點做好以下幾個方面的工作。

（一）建立創(chuàng)新教育觀念

建立創(chuàng)新教育觀念是開展創(chuàng)新教育的前提，要實現(xiàn)以傳授知識為中心的傳統(tǒng)觀念轉變到既傳授知識又加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育觀念，首先需要打破傳統(tǒng)的思維定式，可以通過加強學生學習的主動性和積極性，讓其更多地接受世界觀和價值觀的改造，從狹隘的個人主義或自我認知中得到解放。學醫(yī)最忌諱墨守成規(guī)、故步自封和知識的僵化記憶，對學校而言，應該積極倡導“在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐”的理念;對醫(yī)學院校管理者而言，應該正確處理眼前與長遠、宏觀與微觀的關系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造更好的條件，保護醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（二）營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍

由于醫(yī)學事業(yè)的特殊復雜性和生命科學的嚴肅性，醫(yī)學人才即便是臨床應用型的人才都必須以精英的標準來要求。因此，對醫(yī)學教育的對象，醫(yī)學各專業(yè)的學生，加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，營造鼓勵創(chuàng)新的氛圍是非常必要的?？梢怨膭罡麽t(yī)學院校廣泛利用學校網站、微信公眾號等各種新型媒體，加強校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化引導，同時積極打造創(chuàng)業(yè)活動開展與交流的平臺，開展形式多樣、豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動，同時，設立創(chuàng)新專項基金資助學生課題研究，協(xié)助規(guī)劃學生的創(chuàng)業(yè)科研項目，鼓勵學生開展創(chuàng)新項目研究，擴展醫(yī)學院校創(chuàng)新學習的內容，創(chuàng)新理論學習和臨床實踐方式，讓學生在活動中親身體驗由思想到理論、從理論到實踐的過程。各級政府應積極響應國家號召，加強學校和政府的溝通與合作，給予大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充足的政策和物質支持，走專業(yè)化發(fā)展之路，大力扶植和引導醫(yī)學衛(wèi)生類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，給予醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)失敗救助幫助的機會，與學校一起營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會文化氛圍。

（三）加強創(chuàng)新型師資隊伍建設

師資隊伍建設是加強醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設的重要組成部分，高校一直以育人為根本，只有教師在具備較高的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的情況下才能在教學中或指導課外活動中幫助學生更有效地提升。加強創(chuàng)新型師資隊伍建設，可以采取校內外相結合的方式，聘請不同行業(yè)的優(yōu)秀人才擔任“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導師”，與校內專業(yè)理論教師相結合，建設一個以教育部“全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫”成員為牽引的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家型

師資庫，同時，也可以邀請著名專家或專業(yè)團隊定期對校內老師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，建立健全的導師成長機制，提高他們的理論素養(yǎng)和專業(yè)知識水平，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師參與相關科學研究，探索國家政策、社會扶持和大學生創(chuàng)業(yè)實踐，為做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論先導。

三、總結

醫(yī)學生總體來說智力基礎好，頭腦靈活，專業(yè)技術性強，課程理論性強，相對其他學生而言，醫(yī)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具備更多其他專業(yè)學生無法具備的優(yōu)勢，他們在后天成功成才的機率更高。學校應該結合當代醫(yī)學生教育特點，全面提升醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，推動作為研究型大學的醫(yī)學院校實現(xiàn)“產、學、研、用”一體化的進程，培養(yǎng)更多有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，符合知識經濟“新常態(tài)”背景下的人才。

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◎編輯 王 敏