何林 杜小麗

[摘要] 目的 探討信息素養(yǎng)課程在醫(yī)學教育中的重要性。方法 闡述信息素養(yǎng)在創(chuàng)新班教學中的重要地位，通過實際的教學結(jié)果展開多個維度的調(diào)研，包括信息觀念、醫(yī)學信息的獲得、信息評估、醫(yī)學信息的運用等。結(jié)果 醫(yī)學創(chuàng)新班學生在面對著海量的科研信息時體現(xiàn)出一定的學術(shù)信息素養(yǎng)程度，直接地影響他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與獲取創(chuàng)新性成果的能力。結(jié)論 培養(yǎng)創(chuàng)新班學生的醫(yī)學信息素，可使其形成終身制的學習觀念，培養(yǎng)自我獲得與更新專業(yè)知識及其技術(shù)的能力，從而與社會教育所提出的需求相一致。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新班;信息素養(yǎng);教學

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）07（c）-0139-02

傳統(tǒng)的信息教學課程偏重于知識地傳授而忽視能力素養(yǎng)地培養(yǎng)，因此，教師們應積極地探討創(chuàng)新的教學方法，采納啟迪式、分析式、探討式的新型教學模式，盡量地為學生提供長遠的、可持續(xù)的空間發(fā)展思維，讓學生形成有效應用信息技術(shù)與信息產(chǎn)品的能力與習慣，從而為終身學習、醫(yī)療及研究打下扎實的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)[1-3]。

1? 創(chuàng)新班信息素養(yǎng)教學成果

根據(jù)創(chuàng)新班信息素養(yǎng)教學實踐之后，筆者總結(jié)出如下的結(jié)論。

1.1? 創(chuàng)新班信息素養(yǎng)總體現(xiàn)狀

筆者通過實際的教學之后，發(fā)現(xiàn)目前創(chuàng)新班的信息素養(yǎng)教學方法較為科學，也取得了良好的成效。同時，創(chuàng)新班學生的醫(yī)學學術(shù)信息素養(yǎng)程度，特別是學術(shù)信息能力程度需進一步地強化，建議醫(yī)學學術(shù)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)工作須成為教學的重要部分，且應貫穿于醫(yī)學創(chuàng)新班的教學培養(yǎng)的過程中。

1.2? 信息觀念

信息觀念具體內(nèi)容、平均值及其標準差等信息數(shù)據(jù)可見表1。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)可知，在上述醫(yī)學信息觀念內(nèi)容之中，就內(nèi)容1而言，持有“同意”觀點的人數(shù)為28人（小班全部人數(shù)為30人），占比為93.3%;就內(nèi)容2而言，持有“同意”觀點的人數(shù)為27人，占比為90.0%;就內(nèi)容3而言，持有“同意”觀點的人數(shù)為21人，占比為總?cè)藬?shù)的70.0%;就內(nèi)容4而言，持有“同意”觀點的人數(shù)為11人，占比為36.7%;就內(nèi)容5而言，持有“同意”觀點的人數(shù)為25人，占比為83.3%。

1.3? 信息能力

該論文對醫(yī)學信息能力的評估主要包括的二級指標如下所述。

1.3.1 醫(yī)學信息的獲得? 在獲得醫(yī)學信息的10項內(nèi)容內(nèi)，內(nèi)容6、11與13均采納的是逆向性評分。見表2。

1.3.2 信息評估? 有關(guān)信息評估的4個內(nèi)容中，18所采納的是逆向性評估。就內(nèi)容16而言，有27人會考慮所獲取學術(shù)信息的有效性和真實性，占總?cè)藬?shù)的90.0%;就內(nèi)容17而言，有21人表示會，占比為70.0%;就內(nèi)容18，只有10人認為能夠，占比為33.3%;就內(nèi)容19而言，雖然平均數(shù)值只有3.29，然而選擇“不了解”、“不會應用”以及“并未聽過”的人數(shù)為17人，占比為56.7%。見表3。

1.3.3醫(yī)學信息的運用? 醫(yī)學信息運用的6個內(nèi)容內(nèi)，25所采納的是逆向性評估。就內(nèi)容20而言，可以應用的人數(shù)為24人，占比為80.0%;就內(nèi)容21而言，會的人數(shù)為20人，占比為66.7%;就內(nèi)容22而言，會的人數(shù)為22人，占比為73.3%;就內(nèi)容23而言，會的人數(shù)為21人，占比為70.0%;就內(nèi)容24而言，會的人數(shù)為20人，占比為66.7%;就內(nèi)容25而言，明白的人數(shù)為15人，占比為50.0%。見表4。

2? 教學體會總結(jié)

通過該次調(diào)研后可知，加強創(chuàng)新班信息素養(yǎng)教育是很有必要的。信息素養(yǎng)教學的目標在于經(jīng)過具體化的學校課程系統(tǒng)地執(zhí)行來達到目的[4]。但國內(nèi)醫(yī)學教學實踐卻并未全方位地執(zhí)行[5]。從事相關(guān)基層方面的醫(yī)療保障性服務的醫(yī)學學生在畢業(yè)之后接受繼續(xù)教育方面的機會存在著一定的限度。雖然該次創(chuàng)新性教學結(jié)果來看較為理想化，但從更為宏觀的整體而言，國內(nèi)醫(yī)學創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教學方法還沒加以普及開來，尤其對于中小學而言尚處于空白的狀態(tài)，從而導致高校入學新生在這方面的信息素養(yǎng)能力并不發(fā)達，即使有一定素養(yǎng)的學生，也是鳳毛麟角，從而形成參差不齊的情況?？梢?，加強適合各種信息素養(yǎng)水平的小班化教學課程及其體系的構(gòu)建，是達到醫(yī)學學生個性化發(fā)展的必然要求目標，也是完成信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標所在。

[參考文獻]

[1]? 王慧穎，張兵.大學生信息素養(yǎng)教學改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2016（23）：90-92.

[2]? 田瑞.“雙主”教學模式的醫(yī)學生信息素養(yǎng)教學實踐[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2016，25（7）：73-76.

[3]? 沈洋，李小平，馬佳.大數(shù)據(jù)背景下醫(yī)學信息素養(yǎng)教育教學改革探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（18）：149-150.

[4]? 王靜.合作探究法在醫(yī)學信息素養(yǎng)教學中的應用[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2015，24（1）：75-77.

[5]? 王麗萍.媒介素養(yǎng)融入醫(yī)學信息課教學實踐研究[J].智慧健康，2017，3（19）：77-81.