潘玉

“比較法是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來(lái)理解世界上的一切的?！边@是著名教育家烏申斯基的論述。事實(shí)上，小學(xué)階段的古詩(shī)詞，許多既有聯(lián)系，又有區(qū)別。在詩(shī)詞教學(xué)中充分運(yùn)用比較的方法，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生架構(gòu)古詩(shī)詞知識(shí)體系，提高文學(xué)作品的鑒賞能力。

筆者結(jié)合蘇教版五上《清平樂·村居》的教學(xué)，談?wù)勛约涸谶@方面的實(shí)踐與思考。

一、形式的比較，了解文體知識(shí)

詩(shī)詞是中國(guó)燦爛文化的重要組成部分，是中華文化的瑰寶。詩(shī)詞語(yǔ)言凝練和諧，極富畫面感、音樂美，寫法多樣，善傳情達(dá)意。適當(dāng)了解文體知識(shí)，能使學(xué)生更好地感受詩(shī)歌的形式美和音樂美。

《清平樂·村居》是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸的詞。怎樣讓學(xué)生對(duì)詞這種文體有所了解呢？教師可以同時(shí)展示《清平樂·村居》（辛棄疾）和《村居》（高鼎）。學(xué)生通過觀察，自然能發(fā)現(xiàn)兩者的不同。一是題目不一樣。高鼎《村居》只有一個(gè)題目，辛棄疾的《清平樂·村居》包含前后兩部分。二是句數(shù)不同。前者四句，獨(dú)立成段。后者八句，分成兩段。三是句子的字?jǐn)?shù)不同。前者每句有七個(gè)字，后者字?jǐn)?shù)不一，句子有長(zhǎng)有短。在此基礎(chǔ)上，師生學(xué)習(xí)詞的知識(shí)也就水到渠成了。

從以上例子看，在形式的感知與學(xué)習(xí)上，比較法更直觀，能較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、主題的比較，感受詩(shī)詞的內(nèi)涵

古詩(shī)詞“主題式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)探索相同主題古詩(shī)詞之間的聯(lián)系，在比較與綜合中，深化對(duì)相同主題詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)和思考。這種研究能整合古詩(shī)詞資源，提高古詩(shī)詞教學(xué)效益，使學(xué)生有更充足的探究發(fā)現(xiàn)的空間。然而，這種比較和綜合通常體現(xiàn)在文章的導(dǎo)入或者課后的延伸環(huán)節(jié)，頗有“蜻蜓點(diǎn)水”之感，其有效性是無(wú)法保證的。

同樣寫“村居”，兩篇作品都是作者閑居在江西上饒所作，都表達(dá)了作者對(duì)田園生活的贊美和喜愛。但細(xì)細(xì)品味，兩者有著不同的內(nèi)涵。高鼎《村居》抓住“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”“兒童放紙鳶”著重展現(xiàn)春景的迷人和春天的活力。辛棄疾的《清平樂·村居》通過夏季一家老小的不同面貌和情態(tài)，突出呈現(xiàn)了一幅和平寧?kù)o、樸素安適的村居生活畫面。結(jié)合詩(shī)詞創(chuàng)作背景，我們不難發(fā)現(xiàn)，辛棄疾是一位愛國(guó)詞人，即使在貶居上饒的時(shí)候，他也不忘抗金愛國(guó)之志。這幅安居圖的后面是詞人濃濃的渴盼，渴望抗擊金兵，收復(fù)中原，讓全天下的老百姓都過上和平安定的生活。

于是，感受作品主題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生比著學(xué)。一比景，通過誦讀，概括兩者所描寫的主要內(nèi)容、感受的不同；二比情，走進(jìn)文本，想象畫面，探究“醉”的不同內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥，將學(xué)生的思維推向深入。

三、寫法的比較，把握藝術(shù)表現(xiàn)手法

在寫法上，高鼎的《村居》主要采用動(dòng)靜結(jié)合的寫法，“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”把春天的景物寫活，使讀者仿佛感受到那種萬(wàn)物復(fù)蘇、欣欣向榮的氣氛，讀者的眼前也好像涌動(dòng)著春的脈搏。一個(gè)“醉”字，寫活了楊柳的嬌姿與神韻。這首詩(shī)是一幅典型的春景圖。

辛棄疾的《清平樂·村居》則通過白描寫法，寥寥幾筆，用樸素的語(yǔ)言勾勒出一家五口生活情態(tài)。難得的是通過小溪實(shí)現(xiàn)方位上的照應(yīng)，把縈繞其間的溫暖、和諧充分表現(xiàn)出來(lái)。這首詞中也有寫景的句子，“茅檐低小，溪上青青草”。這句不僅點(diǎn)出了地點(diǎn)，也充分渲染了環(huán)境。照理說，要表現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)美，就要選擇典型的景物。與小草相比，繁茂的大樹、舒展的荷葉、嬌艷的荷花都能入詩(shī)，為什么作者單單只見溪頭青草呢？我認(rèn)為“青青草”，疊詞充分強(qiáng)調(diào)了溪邊小草的茂盛，讓我們仿佛看到那翠綠欲滴、成片成片的青草?！扒嗲嗖荨迸c上文的“茅檐”相對(duì)應(yīng)，更適宜表現(xiàn)清新秀麗的農(nóng)村生活。同時(shí)“青青草”的形象描寫十分精妙，“窺一斑而知全豹”，能引發(fā)讀者聯(lián)想，為人物活動(dòng)搭建廣闊的舞臺(tái)。

四、詞句的比較，豐富語(yǔ)言表達(dá)

詩(shī)詞通常都善于用凝練的文字，描繪意境，勾畫形象，表達(dá)情感。采用比較的方法，能更好地幫助學(xué)生辨析出其中的精彩。

“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”， 一個(gè)“臥”字描繪了小兒無(wú)拘無(wú)束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來(lái)之筆。為了讓學(xué)生更好體會(huì)這個(gè)字的精妙，可以設(shè)計(jì)這樣比較：溪頭坐剝蓮蓬/溪頭蹲剝蓮蓬/溪頭臥剝蓮蓬，鼓勵(lì)學(xué)生比一比，演一演。通過辨析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“臥”是趴著，更自由，更放松，小孩可以邊剝蓮蓬邊吃，腳可以自由晃蕩；與“坐、蹲”相比，“臥”也更顯調(diào)皮，完全不顧地上臟不臟，符合孩子的天性。通過比較，一個(gè)調(diào)皮可愛的孩童形象出現(xiàn)在了大家的眼前。通過換詞或變換句子的比較，學(xué)生能更好地體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。教學(xué)時(shí)，有選擇地進(jìn)行這一項(xiàng)練習(xí)，有益于培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生讀寫能力。

可見，在高年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用比較法，能有效提高教學(xué)效率，也能使學(xué)生在閱讀中思辨，在思辨中成長(zhǎng)，提高文學(xué)鑒賞能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市吳塘實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。