摘?要：繪本是21世紀(jì)國際公認(rèn)的、最適合幼兒閱讀的圖畫書。繪本一詞已普遍為家長所了解和熟悉，越來越多的幼兒園也開始將繪本教學(xué)引入到幼兒一日活動(dòng)中來。本文從繪本入手，全面對(duì)繪本進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，以及對(duì)如何開展繪本教學(xué)進(jìn)行了分析和敘述。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本;教學(xué)

一、 繪本的教學(xué)價(jià)值與意義

（一） 繪本能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣

繪本一般短小精薄，畫面精美，其中的小故事讀起來淺顯易懂，孩子在讀繪本時(shí)是在沒有任何壓力的情況下完成。孩子會(huì)因?yàn)樽约鹤x懂這個(gè)小故事而歡喜雀躍，從而愛上閱讀。曹文軒有言：讀書興趣的培養(yǎng)應(yīng)該源自童年，若不能在童年遇到好書，那么讀書興趣就很難培養(yǎng)起來。所以，給孩子選好人生的第一本書顯得尤為重要，一本好的繪本不僅能夠激發(fā)閱讀興趣，還為其以后的閱讀打下了基石。

（二） 培養(yǎng)兒童的想象力

想象力并非天生的，它獲得于體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。這種體驗(yàn)可以是直接的，也可以是間接的。越豐富的體驗(yàn)構(gòu)造起來的想象力也就越豐富。一直以來，傳統(tǒng)教育以文字和語言作為主要的教育形式，甚少有圖像出現(xiàn)在其中，或者說圖像教育在傳統(tǒng)教育中是非常缺乏的。此時(shí)引入繪本，就能給培養(yǎng)圖像思考模式提供良好的平臺(tái)。繪本之所以有此功效得益于其獨(dú)特的表達(dá)方法。繪本表達(dá)借助系列、具有連貫性的圖畫實(shí)現(xiàn)，是圖文結(jié)合的結(jié)果，圖是繪本的主要表達(dá)形式。閱讀后，圖像的概念就會(huì)被注入兒童腦海里，兒童的想象力隨之得到豐富。

（三） 繪本教學(xué)可以培養(yǎng)兒童的情感

美好的情感是繪本傳遞出來的另外一個(gè)主要內(nèi)容，它可以撫慰兒童的心靈。在讀《猜猜我有多愛你》繪本時(shí)，孩子會(huì)把小兔子當(dāng)成自己，將大兔子當(dāng)成父母。當(dāng)小兔子知道大兔子愛他，比他愛大兔子多得多的時(shí)候，孩子的心里會(huì)有一種安全感?！短蛹倚⊥谩防锿脣寢屌c兔寶寶就逃跑展開的對(duì)話還會(huì)深深地感染兒童的內(nèi)心。

閱讀繪本還能讓兒童在情感和道德的層面上得到盡快的成長。繪本創(chuàng)造倡導(dǎo)傳遞人類的善良、誠信等諸多美德。比如《我很善良》傳遞給孩子們的就是善與愛;再比如《木偶奇遇記》傳遞出來的是誠實(shí)的重要性;而《天天星期三》則是告訴孩子們要有勇氣面對(duì)困難。通過繪本的閱讀兒童在無形中形成了做人的準(zhǔn)則。

（四） 繪本閱讀可以增進(jìn)親子感情

繪本教學(xué)幫助兒童在身心兩個(gè)層面收獲更為健康的成長。培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵年齡段是0～6歲，但是這一階段的孩子識(shí)字量有限，所以親子閱讀應(yīng)該成為主要的閱讀形式。繪本閱讀一方面讓兒童充分地吸收知識(shí)，另外一方面也增進(jìn)親子情感。閱讀親情繪本，可以將親情之深刻內(nèi)涵更好的傳遞給孩子。比如《我媽媽》《我爸爸》這兩本繪本就以兒童的口吻，自豪而且天真地描繪出父母在孩子心中的無所不能，還將幸福和美的家庭呈現(xiàn)在孩子的面前，印刻在孩子的腦海里，可以說讀來滿是溫情。

二、 繪本在教學(xué)中的應(yīng)用

教師在繪本教學(xué)中應(yīng)注意的方面：

1. 教學(xué)目標(biāo)：“三要三不要”

（1）三要：第一，要激發(fā)閱讀興趣;第二，要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀技能;第三，要傳承優(yōu)秀文化，培養(yǎng)智慧人生。

（2）三不要：不用懷疑孩子的理解能力，孩子是看繪本的天才;不必強(qiáng)求完整的故事內(nèi)容;不必強(qiáng)調(diào)深?yuàn)W的道理（隨機(jī)滲透），因?yàn)槔L本不單單只是一個(gè)道理，隱含在里面的教育意義很多很多。

2. 選擇繪本要注意的方面：

（1） 要根據(jù)年齡的特點(diǎn)選擇適合的繪本。

（2）內(nèi)容必須要與幼兒的生活緊密貼近。幼兒生活是他們與繪本在精神上、在思想上相碰撞之根本的所在。相同的經(jīng)歷可以喚起幼兒與繪本人物在思想、情感諸多方面產(chǎn)生共鳴。而共鳴所帶來的快樂、帶來的煩惱都是激發(fā)閱讀興趣、調(diào)動(dòng)閱讀欲望的重要工具，共鳴還是自主閱讀誕生的根基。基于此，選擇繪本時(shí)最好要考慮兒童經(jīng)歷過的生活，選擇可以激發(fā)他們共鳴的繪本。

（3） 挑戰(zhàn)幼兒之閱讀理解能力。

（4）選擇還必須要考慮畫面以及繪本的著色。通常來講，多數(shù)幼兒都喜歡鮮明但是并不零亂的、大小色彩塊很好結(jié)合在一起的繪本。其中的大塊色彩可以將故事角色良好的凸顯出來，以動(dòng)態(tài)、夸張的手法描繪角色，激發(fā)幼兒的關(guān)注和興趣;以比喻、形象的故事講述繪本內(nèi)容。在布局方面，幼兒繪本要做到簡單整齊。比如講述故事的結(jié)構(gòu)形式選擇重復(fù)的模式，不同情節(jié)間必須要有良好的邏輯關(guān)系，借此才能方便幼兒理解，便于幼兒閱讀。

三、 創(chuàng)新幼兒繪本美術(shù)教學(xué)探析

（一） 鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力深入學(xué)習(xí)繪本美術(shù)

繪本在思想空間上實(shí)現(xiàn)了無限的拓展，閱讀繪本可以幫助幼兒延伸思想境界，豐富情感世界，拓展精神空間。

1. 預(yù)測故事

不管是讀書，還是看報(bào)，讀者視覺最先觸及的是封面。拿到繪本后，可以引導(dǎo)幼兒先根據(jù)封面自己猜想繪本內(nèi)容，預(yù)測繪本故事，這會(huì)更進(jìn)一步地激發(fā)他們的閱讀欲望。幼兒僅按照封面展開想象，此時(shí)的想象是不受限制的，幼兒在想象的過程中引入了自己的思考、自己的經(jīng)歷、自己的探究。

2. 設(shè)疑閱讀繪本

設(shè)置懸疑的條件下誘發(fā)閱讀行為的展開，有助于培養(yǎng)幼兒的猜想、質(zhì)疑能力，也可以讓幼兒未來能夠閱讀難度更高的繪本和書籍，還可以幫助教師深入地認(rèn)識(shí)、了解自己的學(xué)生。

3. 合理聯(lián)想

閱讀不只是讓幼兒聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，還會(huì)讓幼兒想到自己閱讀過的其他作品，在這個(gè)過程中幼兒可能會(huì)將自己幻化為作品角色，陶醉于閱讀、想象一起構(gòu)筑的世界中，讓閱讀不再只是閱讀，讓幼兒也能超越原本的自我，實(shí)現(xiàn)精神上的成長和飛躍。

（二） 通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒以探究的形式學(xué)習(xí)繪本美術(shù)

繪本如果能夠在情感的層面上激發(fā)幼兒的共鳴，那么閱讀起來，幼兒也會(huì)用自己的身心回應(yīng)繪本，回應(yīng)繪本中的人物。很多時(shí)候，在閱讀繪本故事高潮環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒就不再是一個(gè)單純的聽眾，反而是演變?yōu)橛螒虻膮⑴c者，他不是孤立的、站在游戲之外觀望游戲的展開，而是積極地融入其中和游戲里的其他伙伴一起互動(dòng)，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，傳遞自己的情感，做出自己的回應(yīng)，這可以讓幼兒更深入的感知、認(rèn)識(shí)、理解繪本。相對(duì)來講，和書籍相比，幼兒更喜歡、更容易接受、更愿意接納游戲。若按照繪本內(nèi)容設(shè)置具體的游戲環(huán)境、游戲情節(jié)，再配以對(duì)應(yīng)的服飾、動(dòng)作、語言，幼兒就會(huì)演變成故事的推動(dòng)者，甚至是新故事的締造者。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳向麗，王寧，王爍宇.幼兒情感發(fā)展的繪本創(chuàng)意閱讀策略[J].文學(xué)教育（下），2018（12）：110-111.

[2]陶文靜.淺談低年級(jí)道德與法治課堂繪本教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（33）：72-73.

[3]姚穎.跨學(xué)科整合視角下的小學(xué)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育科學(xué)研究，2018（11）：88-92.

作者簡介：

徐靜，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。